教学目标是整个教学行为的导向系统，对于教学认识活动设计具有指导性作用。教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。
教学目标是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制订的，希望学生从课堂中应该学到的东西。
1.知识与技能。
人总是以已有的知识作为基础和背景，去认识、构建新知识，并在此基础上开展新的学习活动。离开了一定的知识和技能，学生的学习和发展将成为一句空话。以培养学生科学素养为指向的“知识与技能”是学生获得进一步学习和发展所必需的那些基础知识和基本技能，是为学生的终身学习和适应现代化社会生活打好基础所必需的，其他课程目标的落实只有通过化学基础知识和基本技能这一重要载体，才能得以顺利、有效地展开。
知识与技能目标书写的是通过本节课，学生能够学习到的化学现象、概念、原理等基本知识点；实验、计算等基本的化学技能。
2.过程与方法。
过程”主要是指化学科学**的过程，即提出问题，收集资料和事实，整理加工资料和事实，提出和验证假说，得出结论和交流应用的过程；亦是指学生的学习过程，即学生获得知识技能以及情感体验的过程。
方法”主要是指观察、实验、记录、分析、比较、分类、归纳、概括等一般科学方法；也指化学研究与学习的科学方法，即化学科学研究活动及学生学习化学中所运用的独特的科学方法和思维方式，如化学学科中的物质制备及合成的方法、物质性质分析与检验的方法、化学模型建立的方法等；以及与人交流、讨论、表述自己观点的方法等。
常见的“过程与方法目标”的书写格式为：
经历…过程，认识…”，尝试应用…，研究、验证…”，通过…过程，了解…”，参加…活动，尝试…”等。
任何科学知识、概念和原理的获得都依赖于一定的**过程和方法。科学不仅是科学知识和结论的堆积，还表征着特定的过程和方法，科学是结论与过程的统一体。因此，书写过程与方法目标时，“过程”与“方法”是相辅相成的。
3.情感态度与价值观。
这是现代科学素养的一个重要组成部分，对学生的发展起着关键性的作用。期望学生在化学学习中能获得深刻的内心体验，培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
二、教学目标的陈述。
化学教学目标主要包括四个因素，即主体(audience)、行为(beh**ior)、对象(condition)、标准(degree)，也称abcd模式。
一)主体(audience)
主体即说明教学的对象是谁。教学目标陈述的是预期学生学习的结果，而不是陈述教师的教学行为或教师打算做什么。
化学教学目标的主体必须是学生，不能用“使学生……”提高学生……”培养学生……”等陈述方式。
二)行为(beh**ior)
行为是指通过学习之后，学生能够做到什么，有什么心理感受或体验。
课程标准中的目标主要分结果性目标与体验性目标。
1.结果性目标。
主要用于“知识与技能”目标领域的描述，这一类教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。如果可以，尽量用能够可观察和测量的行为动词来表述，如：说出、背诵、写出、列举、计算、辨别、解释等。
2.体验性目标。
主要用于反映“过程与方法”“情感态度与价值观”目标领域的描述。一般用难以观测的表示内在意识或心理状态的动词来描述，如：关注、感受、领会、体验等。
但需要注意，行为动词不能过空、过大，注意切合本节课的实际情况。
三)条件(condition)
条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的表述包括以下因素：环境因素(如地点)、人的因素(如个人独立完成、在教师的指导下完成、与同学合作完成)、设备因素(如借助工具)、信息因素(如需要参考资料的帮助、使用手册)、完成行为的情境(如课堂讨论、通过实验)。
四)标准(degree)
标准是指目标达到的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。行为标准的说明是可以定量或定性的，也可以二者兼有。一般标准分为三类：
完成行为的时间限制、准确性、成功的特征。
在教学设计过程中，教师不需要完全机械按照上述要求编写目标，有时，为了陈述简便，可以在不引起误解的情况下，省略行为标准和条件，一般不提标准，即认为要求达到的准确率为100%。
中公资深讲师齐春梅解析
出师表。两汉：诸葛亮。
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
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二 依托教学目标，确立教学重难点突破教学策略。教学重点以教材分析 教学目标为前提，为教学策略 教学过程设计提供依据。教学难点是根据教学内容 教学目标和学生实际情况来确定的，并为分析突破难点的策略提供依据，所以，教学难点应当在学生学情分析之后 教学策略之前叙述。教学策略也称教法 学法，从学与教的现实出...
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教学目标 一 知识与技能 1.认识8个生字，会组词和听写，并能正确读写 无瑕 兀立 嶙峋 波澜壮阔 峰峦雄伟 连绵不断 等词语。2.背诵全文。二 过程与方法 1.通过了解作者的语言表达特点，掌握引用 对比 排比 比喻等写景手法 2.能够模仿例段，学习用相同的句式写一段话。情感 态度与价值观。感受桂林...
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