王宝华 (指导教师) 2014-01-02 20:27
义务教育历史课程标准（2011版）》指出：“了解多样性的历史呈现方式，如文字材料、**、图表……等，初步掌握各种历史载体的特征，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象……进而认识历史的时代特征和历史的发展规律。”这一新理念老师们虽然能脱口而出，有时也津津乐道，但在教学中真正落实起来却很难。
刘老师带领的历史四组的老师们敢于迎难而上，选取了“由于学生年龄、认知水平的差异，部分历史知识不好理解。如何运用情境教学改变学生被动学习、死记硬背的学习方式，化难为易。”这一看似平常但却容易被师生忽视的问题进行研究，非常必要。
群组名称初中历史4组。
课例名称 《英国资产阶级革命》人教版(六三制)初中历史九年级上册。
所属类别初中历史初三。
研究目标。通过对研究问题的归因分析，我们确定了如下目标任务：1.
通过本课例研究，提高教师在历史教学和学生在历史学习中重视创设情境的意识。2.通过本课例研究，增强教师基于课程标准、教材对情境教学设计的应用能力，提高学生通过**、资料、角色体验等不同的教学方式学习历史的技能3.
在课例打磨过程中，增强团队成员合作研讨的能力和水平，学会一以贯之追踪问题，提高教师群体研究问题和解决问题的能力。
研究问题。由于学生年龄、认知水平的差异，部分历史知识不好理解。如何运用情境教学改变学生被动学习、死记硬背的学习方式，化难为易。
说明事项。1.研究问题的形成过程：
本组在对研究问题归因分析时发现，初中历史课程标准明确要求：“了解多样性的历史呈现方式，如文字材料、**、图表……等，初步掌握各种历史载体的特征，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，“形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史的发展规律。
”在目前历史教学中，多数历史教师运用情境教学的意识薄弱，创设情境能力不强，还有部分非专业转科老师专业化素养较低，无法达成上述课程目标。从学情角度分析，由于学生年龄、认知水平的差异，部分历史知识不好理解，很难完成学习目标。因此确立了本组的上述研究问题。
2.研究问题的追踪过程：在备课研讨中，围绕**解决研究问题的策略和方法修改教学设计；在观课研讨中，围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点；在课堂教学中，实施解决问题的策略和方法，并进行课堂观察，检视问题的解决情况；在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论，在课后评议和实践反思基础上，群组教师对研究问题的认识、设计和利用上获得共同提高，并完成第三次教学设计，形成更高效的解决研究问题的策略和方法。
流程分工。时间安排。
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