校本研修课题小结

初中语文阅读教学研究与管理。

（4月研修小结）

语文阅读教学，在新课程思想的引领下已经彻底告别了教师逐段讲解和条分缕析的时代，迎来了学生以读代讲、读悟结合的新阶段，重视了学生对文本的感知和感受，重视了学生语感的萌生和促发，让语言文字真正随着学生思维的跳动变得有声有色、生机勃勃，从而回归了语文的真谛。

鉴于这样的认知，我们课题组进行了以下诸方面的工作：（1）明确阅读文章的基本要求（2）介绍阅读文章的基本方法（3）识别不同的文体（4）理论联系实际，增强阅读能力。

一、重视阅读教学，明确阅读文章的基本要求。

阅读是一种理解、吸收、鉴赏、评价文章的思维过程。阅读一篇。

文章，要经过由形式到内容，再由内容到形式这样一个循环往复、加深理解的过程。这中间一般要经过理解、揣摩、联想三个阶段。

理解，是阅读一篇文章的第一阶段，包括理解语句，理清文章思路，弄清结构和概括段落大意、中心意思等。

揣摩，是阅读文章的第二阶段。揣摩是去咬文嚼字，尽可能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的意图。

联想，是阅读文章的第三阶段。阅读贵有“心得”。要有“心得”，就要在理解和揣摩的基础上展开联想。

二、对学生“授之以渔”，介绍阅读文章的基本方法。

常规读书法：查字典、看注释、勾重点、划层次、析技巧、列提要。

四遍读书法：跳读，了解文章梗概，识记主要内容；速读，复述内容，理清结构层次；细读，理解掌握字、词、句，圈点摘要重要部分，归纳中心思想；精读，分析写作特色。

比较阅读法：把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。可以将课文与原著相比较，亦可将同一作者的几篇课文比较。

背诵法：就是熟读成诵。背诵是培养记忆力的一种有效方法。同时能加深理解，帮助运用，通过数独、背诵，同学们可以逐步积累字、词、句、段、篇的知识，储存丰富的语言材料。

复述阅读法：复述是用自己的语言来叙述文中所描写的人物、时间、情节、环境、主要的观点、精彩的片段等。

回环阅读法：就是首先从整体入手，再到部分，然后再有部分回到文章整体。它与写作时的构思，也就是写作时的思路，是完全一致的。

三、材料细化，识别不同的文体。

记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。如**、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。

它的主要特点是通过生动的形象以及事。

件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想蕴涵在具体材料之中，是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方式，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。

说明文：是以说明为主要表达方式，通过客观地解说事物的外貌、构造、性质、特征、范围、类别、**、成因、关系、功用等，来阐明事物的内容和形式、本质和规律的一种文体。它的特点有：

内容上具有高度的科学性，结构上具有清晰的条理性，语言上具有严密的准确性。

议**：是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、公用等。

总之，议**是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以之授人。

诗歌：即诗和歌的总称，是文学作品的基本样式之一。它集中、精练、概括地反映社会生活，充满作者强烈的感情和丰富的想象。

诗歌比散文更凝练、和谐，具有强烈的**性、鲜明的节奏性和优美的韵律性。

四、理论联系实际，增强阅读能力。

在明确了阅读教学的常识和常规之后，作为语文教师，在阅读教学中，必须循序渐进，遵循规律，有梯度地深入文本，逐步提升学生的阅读能力。至于如何突破教学重点和教学难点，就需要教师钻研教材，权衡利弊，选择恰当的阅读方法。