pep小学英语五年级下学期unit4whatareyoudoing?
第一课时a let’s learn.教学设计。
中山小学叶桂伶。
教学目标：知识与技能目标：
aim1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：
drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。aim2.能运用句型“whatareyoudoing?
i’mdoingthedishes/….询问别人正在做什么并作答。aim3.
通过说唱let’schant部分的歌谣巩固复习let’slearn部分的动词短语和句子。情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。
教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“whatareyoudoing?”并能用“iamdoingthedishes/…”作答。
教学难点：动词短语ing形式的读音。教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。课前准备：
1、教师准备本课时let’schant,let’slearn的录音带。2、教师准备锅、铲、**、碗碟等小道具。3、教师准备本课时所需课件。
教学过程：一、warm-up1、greetings
2、singasong:icanhelp.（师生做动作共同演唱）thenaskthe students:
what phrase can you hear in this song ?（设计思路：通过师生边唱边做动作，既活跃了气氛，复习了有关家务劳动的短语，又为新课的学习做了铺垫。
）二、review
1、教师用课件出示五年级上册所学动词短语的**，让学生认读，其他同学边跟读边做动作。
dothedishescookthemealsreadabook
setthetabledohomeworkcleantheroom……
2、freetalki can do
canyoucookthemeals?canyoucleanyourbedroom？……
三、presentation
1、教学doing the dishes，并呈现现在进行时的问答形式：whatareyoudoing？iam…。
1）教师拿出一个盘子：i cando the you dothe dishes?
请学生拼词，教师同时在黑板上写下do the dishes,教师边做洗碗的动作，边对学生说：iamdoingthedishes.然后在黑板上的短语后面加上ing变成doing the dishes，强调ing的发音。
教师引导学生做洗碗的动作，并跟说：
iamdoingthedishes.用其他的词组进行替换，通过适当的动作引导学生理解现在进行时表达的含义。并适时帮助学生总结：
在人称后面加上系动词，在把动词加上ing就可以表示现在正在进行的动作。
2）出示几个动词短语，请学生将动作短语转换成ing的形，并试着读一读。
3）导入whatareyoudoing？句型t：now i’mdoingthedishes。学生做洗盘子的动作，师问：whatareyoudoing？s1：……
多问几个学生。
教师请学生猜whatareyoudoing？的意思，并板书领读。
4）play the game“go，stop”to drill the the students pass a plate one by one.(师生一起边拍手边问：whatareyoudoing？
当师说stop时，拿到盘子的同学要边洗盘子边说：i’mdoingthedishes。)（设计思路：
通过传盘子游戏集体练习、重点突破主句型whatareyoudoing？2、教学cookingdinner。
1）出示词组。t：you can do the youcookdinner?
教师板书，领读。并说：it means: cook the meals.
t:（师那锅做饭并问）nowwhocanaskmewiththesentence?t: i’m cookingdinner。
教师板书ing，画连字符号、领读。（2）drill.
t:now,please cook something and practice can cook eggs,noodles,tomatoes…t:(师生示范)mm…yummy.
whatareyoudoing？
s1: i’m…
设计思路：由问you can do the youcookdinner?自然引出cookingdinner的教学。
并用两人合作的形式，边做动作边练习，让学生全员参与，拓展了思维。）3．学习readingabook。
t：（师读书并问）whatam idoing？
请生试答并板书在黑板上：i’m readingabook。t：
i’m readingan englishbook。please read booksand say:：i’m reading___book。
设计思路：让学生随便说出自己读的书，既是对旧知的复习，又是对新知的操练。）4．学习drawingpictures
t：（当学生说到读picture book时）you are reading 教师边看边说：pictures, you draw pictures?
教师边板书边说：iamdrawingpictures。领读并引导学生拼写。
t：now i amdrawinga tree. whatareyoudoing？
t：（引导学生边画边说）：iamdrawing…5.学习answeringthephone。
1）出示词组。now let’s listen and 出示打**的课件)what’s he doing ?
教师板书：answer the phone请生加ing并试读，教师强调连读，请学生单个读。（2）操练。
a .做高低声游戏。iftheteacher saysquietly, the students say quietly.
设计思路：answeringthephone这个词组的发音是难点，所以用这个游戏让学生集中注意力多次重复，加深记忆。）b.同桌打**练习新词组和句型。
师生示范打**用语：t：hello,__this ismiss yu.
whatareyoudoing？
s: iam…whatareyoudoing？
t: iam…
c.请同桌展示。
设计思路：师生示范打**，自然渗透打**常用语，然后通过小组练习，既是对前面四个短语的阶段性总结，又渗透下节课let’talk的内容。）
四、consolidation and extension（扩展活动）1、make a chant .
1)the teacher asks, the students are you doing?i’m doing the dishes．doing，doing，doing．what are you doing?i’m cooking dinner．
cooking，cooking，cooking．
2)把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并配合动作。
设计思路：通过吟唱，使学生进一步掌握本节的短语和句型。）2、教师**let’slearn部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。3、快速反应。
教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：dothedishes,让学生说出它的ing形式：doingthedishes。
设计思路：用游戏的方式，强化和区分动词ing形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。）4、看课件猜词。
教师先出示课件的一部分，让学生猜：whatisshe\hedoing?学生猜对了，再整体呈现课件，并请他们拼写词组，最后齐读句子。
如，先出示盘子，师问：whatisshe\hedoing?生猜。
再。呈现整个张鹏洗盘子的画面和句子，请他们拼写。
doingthedishes，并齐读句子he is doing the dishes.（设计思路：学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说he/sheis……，为后面的内容做铺垫。
）5、创编对话。(1)布置任务。
t: today we learned so many please make ,study and so on.
2）出示课件提供需要的语言材料，请学生分组创编。（设计思路：在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。
）五、总结：
t：what h**e you learned in this lesson?请生回答。
师总结：本课除了学会了这些知识之外，我们还要学会丰富自己的课余生活，使自己的生活变得更加绚丽多彩。六、homework.
after school, please give your friend a call inenglish and talk about what you are doing.板书设计：
unit 4 what are you doing?a let’s are you doing?
doing the amcooking a picturesanswering the phone课后反思：
本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本课的教学紧紧围绕动词展开，其中我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板。
上画画、接**等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。课后点评：
吴莉：本课由以前学过的动词和词组入手，通过歌曲、看图说词等形式，使学生尽快回忆起这些词，在此过程中，学生“动起来”积极参与，又复习了旧知引出新知。在讲练过程中，学生由cookingdinner说到cooking eggs, cooking rice…由readinga book说到readingan english book,readinga…由drawing pictures说到drawingatree……使学生将旧知与新知相结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。
陈玉仙：巧妙承接新词组的呈现与操练。教师设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，引出doingthedishes,由问学生youcando the dishes, can you cook dinner?
引出cooking dinner .由师读书引出reading a book由生读picture book引出canyou draw pictures?又由课件**铃响接**引出answering the phone。
又通过互相打**的练习，既复习了answeringthephone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课let’s talk的内容。
莫振豪：将词组教学融入对话和语法教学中。在教第一个词组时，老师便引入了现在进行时的问答形式。
在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。该教师不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner让学生互相问答做什么饭；学习answeringthephone让学生同桌打**，都让学生在真实的情景中体会了语言。
总评：在该教师的设计中，争取让学生有大量的语言输入和内化的机会，扎实的练习，自然的输出，并能在接近生活实际的空间里获得语言的深刻体验，从而学以致用。教学中还有一些不足，课堂中问答练习时教师关注面不够，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题，这样受益的学生会更多。
以此调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。
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