五年级上册数学说课稿-3.3 3的倍数特征｜北师大版1
3的倍数的特征》说课稿。
各位老师，大家下午好！我说课的内容是《3的倍数的特征》，它是北师大版实验教材小学数学五年级上册的内容。下面我从四个方面来说说：
第一方面：教学内容分析。
3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材是先教学的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
因为的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难，因此，把它放在的倍数的特征后面教学。
第二方面：重点目标及难点：
本课的教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。第三方面：过程与方法。
本节课型是新授课，课前速算：快速写出3×1= 3×2=3×3=…3×33=
第一环节：创设情境，生成问题。
为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地说出该数是不是3的倍数的，以此来调动学生学习的积极性。那么3的倍数的特征是什么呢？
这就是我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征）
第二环节探索交流，解决问题1、自主探索：
猜测由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去做大胆猜想。猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分说出他们的猜测，学生可能说出：
“个位上是的数，都是3的倍数”。“3的倍数个位上的数有，没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。”…
2、互动交流。
1）小组交流：举例验证。
学生有可能也会发现以下情况：
45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是等。
26个位上的数是6，但它不是3的倍数。
2）、全班交流：猜测的结论不成立。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可。
以推翻这个结论，这个结论就不能成立。让学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。
3、出示速算**。
1）请同学们观察这个**，你发现3的倍数有什。
么特征？把你的发现在小组里说一说。（小组交流。）
2）在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。
3）组织全班交流。在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
3、共同优化，形成结论：试着概括出：3的倍数的特征。
一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。
4、检验结论。
1）我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？
2）利用100以内数表来验证。
3）延伸到三位数或更大的数。如……
4）学生自己写数并验证，然后小组交流，观察得出的结论是否相同。
在本环节，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。
第三环节巩固应用，内化提高。
当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我设计了三个不同层次的练习。
1、基本练习：
下列数中3的倍数有：53 87 36 65 60 128453
这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。）
2、综合练习：在口里填一个数字，使每个数都是3
的倍数。2口5口口3口0口7（出这个练习的目的是检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性的。）
第四环节回顾整理，反思提升。
为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生式写出一些能同时是的倍数，又是3的倍数，和同伴交流，观察它们有什么特点？
纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。我说课完毕谢谢大家！
第四方面：目标测试：
练习三的第题。附：设板书设计：
3的倍数的特征。
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
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