第七单元阿福的新衣。
信息窗一厘米的认识。
教学内容：教科书第75-76页 ，厘米的认识。
教学目标：1.在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
2.经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
3.初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。
4.在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事）
师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？
怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）
设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。二、自主探索，解决问题。
一）认识尺子。
你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题---厘米的认识。）
看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）
设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生**问题的欲望明确**方向。
二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
1.在尺子上找1厘米。
1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。
2.班内交流。
3.小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。
4.找出学具盒中1厘米的小棒。
刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？
5.用手比划1厘米大约的长度。
把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。
6.闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。
7.找一找生活中大约是1厘米长的物体。
在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？
设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。
三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法。
1.读0刻度为起点的线段长度
1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度
刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（课件出示：0刻度到2刻度的线段）
2）读0刻度---3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段的长度。
你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度---3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段）
3）找规律、总结方法。
通过读这些线段的长度，你发现了什么？
2.读任意刻度为起点的线段长度。
1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）
你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）
2）运用方法，巩固应用。
你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）
设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。
3.试一试（课本77页第2题）
这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？
1）独立思考
2）班内交流
设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。
四）学习用厘米进行测量的方法
1.量5厘米长小棒的长度。
1）估一估
你认为这根小棒有多长？
2）验证小棒的长度
怎样才能知道小棒的准确长度？
3）学生动手测量。
4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）
5）反思。根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？
2.做一做（课本77页第1题）
1）独立测量。
2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）
设计意图：让学生经历估计—验证—反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。
三、自主练习，应用拓展。
1、自主练习第1题：我会量。以比赛的形式看谁量得又对又快。
2、自主练习第2题：填一填。关键是学生是否会读出不同起点开始的长度。
3、自主练习第3题：先估计，再与同学互相量一量。此题具有一定的开放性。
题中所提供的信息可做不同的理解，如“手”的图可以理解为手掌长、手掌宽、手指长等，这些理解都是有道理的，教师应给予鼓励，并加以交流。
用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。
设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。
四、全课总结
这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？
设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。
板书设计：米和厘米的认识。
1米＝100厘米。
1m=100cm
教学反思：通过活动学生能积极寻找出现问题的原因，主动的思考，参与问题的讨论。活动四，我尊重了学生的想法，给学生充分动手和表达的机会，让学生在测量、比较中，自己感悟测量的方法；充分到动了学生的学习积极性。
信息窗2——阿福做长袍。
教学内容：信息窗2——阿福做长袍。
教学目标：1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.认识刻度尺，初步认识长度单位“米”，借助实物初步那里1厘米的长度观念。
3.初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学过程：一、创设情境，谈话引入。
请同学们仔细观察图，你发现了什么？你想说什么？学生自由谈，可能会提出如下问题：
1.师傅在用尺子给阿福量衣服；
2.师傅说阿福的身长是1米；
3.徒弟说阿福的身长是100厘米；
4.阿福说到底是1米还是100厘米呢？……
对呀，到底是1米还是1厘米呢？（生也陷入思考）
师傅说1米，小徒弟说100厘米。这是怎么回事？谁来说一说？
设计意图：创设连续的情景，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。
学生相互讨论，发表自己的看法。学生有可能说，只要学生说的合理教师要给予肯定。
二、合作学习，**新知。
1.认识1米。
谁知道1米是多少？你是怎样知道的？教师顺应学生的思维学习1米。并在米尺上找出1米。米可以用字母m表示。
2.探索米与厘米之间的关系。
1）互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。
2）想一想：1米和100厘米之间有什么关系？
你是怎样知道的？生说师板书：1米=100厘米。
1米=100厘米，也可以表示为：1m=100cm。
3.初步感知1米的长度。
1）估计：“1米”有多长？
2）同桌合作，互相比划一下1米有多长。
设计意图：联系学生身边的具体事物，感知1米的实际长度，加深了学生的理解。
4.估测。1）课本的长度大约是多少？
2）什么东西的长度大约也是1米？
3）黑板大约长几米？
三、巩固拓展，应用问题。
1.填一填。是m还是cm？
2.自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？
3.自主练习第2题：可以怎样量？让学生独立做，集体订正。并让学生说说为什么？
四、实践活动：量一量自己一步是多少厘米？
五、全课总结。
通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？
设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。
板书设计：认识米。
米 m 1米=100厘米。
教学反思：通过活动学生能积极寻找出现问题的原因，主动的思考，参与问题的讨论。能明确测量物体长度的一般方法。
感受到了1米、1厘米的长度。能用自己的话说出学习的主要内容，汇报自己的真实感受。
我学会了吗。
教学内容：课本79—80页，我学会了吗（含丰收园）
教学目标：1.初步培养观察、操作、空间想象和推理能力。
2.在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。
3.了解米和厘米的具体含义及进率。
4.培养学生的合作意识。
教学过程：一、忆一忆，说一说。
同学们，在这个单元里，你都学会了哪些知识？你想说什么？（学生自由谈）
设计意图：培养学生的总结、归纳和概括能力。
二、自主**，解决问题。
这个单元我们认识了厘米、米，还会用直尺进行测量，你想量一量身边哪些物体的长度？
学生自由说。
出示测量要求：测量前，先估计你想测量的物体的长度；测量后，与估计的比一比，看看你的眼力怎样？
1.学生活动，自由测量。
2.交流测量情况。
要求学生拿着自己量的东西到前面一边量，一边讲解怎样量。
设计意图：在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。
教师强调测量时一定要对齐0刻度开始量。
三、巩固拓展，应用问题。
1.小组合作，测量小组内同学的身高，你能发什么？能提出什么问题？
2.达标测试题。
1）量一量。
2）填一填。
床长约2( )
跳绳长约200（ ）
楼房高15（ ）
设计意图：培养学生观察、操作、空间想象和推理能力。
四、总结延伸。
我们已经学会了用直尺来测量一个物体的长度，请你回家后测量一下你家的床，桌子等物体的长度，然后用自己喜欢的形式记下来，明天交给老师，好吗？
板书设计：我学会了吗。
床长约2( m)
跳绳长约200（cm ）
楼房高15（m）
课后反思：本节课初步培养学生观察、操作、空间想象和推理能力。在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。
了解米和厘米的具体含义及进率。培养学生的合作意识。
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