解决问题》闫迁红。
教学内容：求被减数的简单实际问题，书第47-48页。
教学目标：能用逆思维理解并解决“求原来有多少”这类实际问题，体会加法在生活中的广泛应用。
教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
教学难点：理解题意，寻找数量关系。
教学准备：多**课件。
教学过程：一、基本能力训练。
板书课题：解决问题。
二、学前习
在学习新课之前我先考考大家，看你们以前的知识掌握的怎么样，好不好？（讲故事，出示课件）哇！这么多桃子啊！
（题目：树上有28个桃，妈妈已经摘了20个），从图中你知道了哪些条件？谁能提一个数学问题？
（树上还剩几个桃）怎样求还剩几个桃？
一共的—已经摘的=还剩的）
结：这是我们已经学过的的问题。
三、学中习。
1、课件出示例图。
提出问题：你能找到这个题里有几个条件吗？谁来说说这两个条件？问题是什么？完整地齐读这个题。原来的桃子被分成了几部分？哪两部分？谁会做？
原来的=已经摘的+剩下的。
指名学生反复说这个问题，全班齐说）
你会列算式计算么？ 23+5=28（个） 或 5+23=28（个）
追问：23表示什么？ 5表示什么？23+5求的是？
为什么用加法计算，你是怎样想的？（要求两部分合起来，所以用加法计算。）
检查一下，想的对吗？算的呢？
2、指导写单位名称、口答
我们以前已经知道算式列完之后要有单位名称，从今天开始，解决这样的问题后，除了要在得数后面写单位名称，还要回答题目里的问题，也就是要口头回答，这叫口答。题目怎么问就怎么答。
这里的问题是什么？谁会答？ 生答：树上原来有28个桃。（指名学生口答）（课件出示这句话）
3、对比复习题和例题的区别。
这两道题都是摘桃子的问题，它们有什么不同呢？（求还剩，用减法；求原来，用加法）求原来有多少的问题是要反过（回）去想，把还剩下的和已经摘的两部分合起来。
4、小结： 在列式计算后，要想一想单位名称是什么，写在得数后面，还要口头说一说，口答题目里的问题。最后还要检查一下算的对吗？
三、学后习
像这样，问原来有多少的问题在生活中非常常见，我们一起去看看吧。
1、“想想做做”第1题。
挑一生读题，谁会做？你能把算式变成文字表达出来吗？ 全体独立在练习本上列式计算。
21＋3＝24（块） 3＋21＝24（块）加单位了吗？ 口答了吗？谁能起来口答一下？
生：一共有24块拼图。
2、“想想做做”第2题。
齐读题目，学生独立完成。订正答案，注意单位和口答。
3、“想想做做”第3题。
4、“想想做做”第4题。
5、拓展练习
树上飞走了20只小鸟树上原来有几只？
问：这个题目能算吗？为什么？ （因为只有一个条件 ） 追问：你能给这个题补充一个条件吗？你想怎么填？ 你会算么？怎么列式。
写出算式。 20只） 口答。
四、收口 不管是摘桃子还是拼图，或者是收白菜再或者是妈妈买苹果，不同的问题有什么相同的地方吗？（都是求原来有多少，用加法）今天的学习你有什么收获？
我们学习了求原来有多少的问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，用加法。列式计算后还要写出单位名称，还要口答。
板书设计：
解决问题。已经 + 还剩= 原来。
23+ 5=28（个）
反思：这是一节求被减数的实际问题，也是从另一个角度来理解求和的问题。
在这之前，学生已经会解决一些简单的用加法解决的问题，比如：你有5朵花，我有3朵花，咱俩一共有几朵花？就是很直观的把两部分合起来；还会解决一些求剩余有多少的减法问题。
今天的问题，它是求原来有多少，实际上是减法的一个逆思考，刚学会有一定的困难。所以在复习的时候，我一直不知道从哪儿复习能更好地引入新课，我们一楼的几个人一直在商量，商量了好几种方案，感觉都不是特别地贴切，改来改去，我也一直很纠结。星期五中午定下来的方案是从复习加法入手，星期天我有把它改了改，改成了从减法入手。
我的想法是，今天的课既可以说是求被减数，也可以说从另一个角度求和，也就是说它是一个反向思考的题目，那我不如就从反向复习开始。这样学生会隐隐约约地感觉到哦加减法是互逆的，也算是为以后学习加减法之间的关系早早地埋下一个伏笔吧。
其实，我们都知道越简单、越基础的问题，越不好讲。讲的深吧，好像觉得不符合学生的年龄特点；讲的浅吧，让我们成年人一听，好像就一点这，讲了一节课，还讲不好。所以说肯定有好多问题，恭请大家多提宝贵意见，我一定虚心接受。
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