一年级数学语言的训练

龙源期刊网。

作者：王明香。

**：《小学科学·教师版》2024年第11期。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。数学离不开思维，思维离不开语言。因此，在一年级数学教学中，重视学生数学语言的启蒙训练，不仅有助于提高教学质量，促进学生思维能力的发展，同时，也为进一步学习应用题打下基础。

下面谈谈我在这方面的做法和体会：一、严格要求，用完整的话回答问题。

一年级学生知识面窄，识字不足、词汇缺乏，抽象思维能力弱，语言不丰富，又不完整，尤其数学语言更难于准确表述。我在教学中针对学生这一弱点，从用完整的话回答问题开始加强训练，培养学生语言表达能力。如：

我在教学“5的组成”时，手里拿着3枝红铅笔和2枝黄铅笔问：“老师手里拿着几种颜色铅笔？”“每种颜色各几枝”“一共几枝？

”通过启发，很多儿童都举手准备回答。我在问一句：“谁能用完整的话回答？

”大多数学生都能回答：“老师手里拿着3枝红铅笔和2枝黄铅笔，合起来一共5枝。”从而，收到很好的教学效果，并培养了学生的语言表达能力，促进学生思维发展。

二、在计算中结合算式意义及计算方法进行语言训练。

一年级教材加、减法算式多，正确说出算式的意义和计算方法，能激发学生学习数学知识的兴趣。如：在教学“9加几”的例3时问：

“9+5=14(人)是什么意思”学生回答：“9个合唱队员加上5个乐队队员一共有14个队员。”“怎样算？

”“9加1得10，所以先将5分成1和4，9加1得10再加4得14。”从而逐步训练、发展学生数学语言表达能力。同时，思维也得到培养。

三、借助插图，训练儿童的数学语言。

一年级教材几乎每课都有插图，教师应充分发挥插图的作用，结合一年级学生对**、故事、动物、游戏感兴趣的特点训练学生的数学语言。如：在教学“加减混合”这一节时，我利用课件出示图例，要求学生观察两幅图例，并说出图意。

通过启发，学生都能回答：“湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，合起来一共是7只天鹅。又飞走了2只，还剩几只天鹅？

”这样，学生既理解了4+3-2=5的含义，又发展了语言表达能力和思维能力。四、动口与动手相结合。训练学生的数学语言。