四、关于语文课堂的一些思考。
1、拼音教学要规范、简化。
从音上来说，声母发音要轻短，韵母o的发音等都要标准，“舌尖抵住上牙膛，堵满，气从两边发出来”这样难懂的发言方法可以一带而过，重点让学生看老师口型，听老师发音，和老师一起读，或者提示简单重要的口型即可。文卓老师教x的时候只是说“西瓜的西的音，读的短一点，轻一点，就是声母x的读音。”这样的指导就很容易操作，适合学生特点。
从形上来说，字母的笔画名称，笔顺等也要表述规范和清楚，例如“j是字母里最特殊的一个，它占三格，竖弯从第二线起笔，在第下格中间开始拐弯，不要踩到第四线，点写在上格的中间。”
2、书写指导要准确、到位。
在学生还不能令行禁止的时候，为了防止学生分散注意力，一般采取音形和书写分开的方式进行教学，学完本课字母后集中指导书写。但我们可以及时地进行书空，让孩子在空中、在桌子上画，李莉讲课有个细节要留意，她是在板书后马上回过头来看孩子们书空，这样就避免了学生的不到位。带领孩子书写时，我们对三姿的强调和关注要到位，让学生在课本上跟着一笔一笔描红，然后自己写一个，或者是让学生在注音本上写一到三个，及时检查和评价，不要贪多，一写一行，才能把书写强化到位。
3、插图使用要充分、合理。
每一幅主题图，都含有丰富的信息。例如第5课gkh的教学，橄榄枝是g的形，而鸽子是g的音，蝌蚪遇见水草是k的形，蝌蚪又是k的音。把这些课本上的教学资源充分利用起来，能够让我们的教学事半而功倍。
再如荷花、哥哥、弟弟三个生词，同样有图的辅助，符合孩子们从生活中来，从具体到抽象的认知规律。
4、课本使用要适时、巧妙。
虽然多**能让我们的教学更生动活泼，但毕竟学生到家后只能面对课本，所以我们绝不能把课本束之高阁。老教师的课都在新授内容结束后让孩子们打开课本，或者是勾画字母、生字，或者是描红，或者是圈读拼音，有这样的指导过程，学生才能逐渐学会做笔记，回家之后也能够对照课本进行复习。猜一猜儿歌中就有五个拼音是红色的，它们是含有本课声母的拼音，孩子们再拼读，是一个复习和巩固的过程。
5、其他可圈可点之处。
王宏老师使用了自制卡片来检查拼音和生字的掌握情况，让学生从**中找学到的生字，从生活中来，到生活中去。李莉主任课后的训练有梯度，学生普遍声音洪亮。文卓让学生用食指做动作读四声音节组词，并且让学生组词，在词语中学拼音，例如qí红旗的旗。
有的老师尝试让孩子自编歌谣，让学生领读，发挥学生的主体作用，延展了孩子的思维。
还有一个提示：虽然是一年级，但我们也可以培养学生预习的习惯。听说艳君老师就留预习作业，让孩子读读拼音，认认生字，读读儿歌，可以让学生在第二天的学习中更有自信，也可以把困难生的辅导前置。
两周的时间，走进了实小东的校园，走近了实小东的老师，走进了实小东的课堂，我愿意从零开始，和你们一起触摸语文脉搏，挥洒教学激情，在语文教学的天地里累并快乐着！
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听 听 照例写出曲名，学生依此念出 梁 山 伯 与 祝英台！你们知道他们？知道！几个声音在喊。梁山伯和祝英台，他们两人发生了什么事情？他们都死了！都变蝴蝶了。是的，他们最后都变成蝴蝶了。嗨！蝴蝶！螳螂！蜻蜓！蚂蚱！我喜爱逮，一蹦好高！还有蝈蝈！自发的讨论赶忙热火朝天地开始了。喂，听 我喊。12月28...
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