制作过程：
郑妍进入沙盘室后，一直站在沙具前观察，时间过去了近20分钟，却迟迟不愿意动手做沙盘作品。甚至不愿意触碰沙子，给我的第一印象是，这孩子比较谨慎，缺乏安全感。
在我的鼓励和引导下，郑妍放了第一个沙具，然后才开始自己去做。但是，郑妍在选择沙具时非常犹豫，似乎不知道如何选择，我注意到郑妍总是不断地看老师有没有在观察她，每当与老师的四目相对时，郑妍的脸上就呈现出极不自然的笑容。好不容易选好一个沙具后，却是很随便地“丢”进沙箱里，甚至不顾这个沙具是站立还是倒下，这不禁让我感觉这个孩子内心的矛盾和恐惧感，虽然我们还不知道这个孩子的纠结和恐惧来自于**。
时间又过去了20分钟，郑妍在摆了5件沙具后再却突然停下来不做了。郑妍表示自己不知道如何做沙盘。这时，我向王欣语表示，做沙盘只是一个游戏，不用关注老师，爱怎么摆就怎么摆，沙盘作品没有分数，也没有好坏。
考虑到郑妍一直注意我手中的记录本，于是，我向郑妍表示把本子放到另外一个房间去。
在撤除了郑妍的顾虑后，郑妍表示要重新开始做。 于是，她把原来沙盘中的沙具全部撤走。但是，在摆放沙具时不断地移动沙具的位置，甚至撤消已经摆好的沙具。
10分钟后，郑妍表示自己实在不知道如何做沙盘，不会摆沙具。我感觉到，这孩子的内心可能已经重到过多目标的压迫，导致她在做沙盘的时候由于过度关注沙盘作品的结果，反而在制作过程时充满了种种顾虑，也许，这种心理的产生是来自于学习上老师和家长的过高要求？虽然这只是一种猜测，但是，接下来郑妍的语言却证实了这个猜测。
考虑到郑妍不愿意展示自己的心理特点，我打算用游戏的方式打破这个僵局。于是，我开始与郑妍玩埋沙具的游戏。 当郑妍闭上眼睛等待的时候，我正思考选择一个能够表示郑妍压力**的沙具时，郑妍却说：
“你动作这么慢，如果我写作业动作这么慢，老师要批评我的。”哦，这是郑妍主动表达自己在学习中的情况。“那如果你做快一些呢？
”咨询师问道。“但是，我快点做好作业又总会写错，老师又要批评。”郑妍无奈地说。
我明白了，孩子容易陷入矛盾和纠结的根源原来在这里。我先选择了一个看书的男人埋在沙里，让郑妍闭上眼睛摸，然后猜测。郑妍猜对了，情绪立刻高涨起来。
后来郑妍埋了一个麦当劳的房子，我一半猜对了。一轮埋与猜后，郑妍明显活跃起来，而且敢于用手去摸抚沙子了。我问她：
“接下来，我们继续玩埋沙具的游戏，还是你自己做沙盘？”郑妍很快回答我：“你陪我，我自己做沙盘。
”我欣然同意。这时，从郑妍踏进沙盘室开始，时间已经过去了1个小时零10分。
当第三次重新做沙盘时，郑妍的动作明显快了，语言也多了。而且在做的过程当中，我看到她绽放了自然的微笑，也许，这朵自然绽放的微笑之花，是郑妍在这次沙盘中获得自信的标志。最后，郑妍把所有已经摆放好的沙具重新用力按进沙子里以结束了这次的沙盘游戏。
心理分析。以“家”为主题的沙盘作品，说明孩子的安全感主要**于家庭。坐在梳妆台前的女孩，郑妍说是我，其实可能投射的是她自己。孩子可能最享受的还是在家中无拘无束的生活状态。
在沙盘制作过程中，孩子一直沉浸在过家家的游戏当中，并感叹现在已经不能像以前那样玩了。 老师过多的批评，让孩子自我认可度降低，自信心尽失；父母过高的目标感，反而让孩子在面对问题时出现大脑一片空白的短路现象。
学习压力太大，玩耍时间太少，师生关系不知如何相处，这些问题都让她背负了过多的心理压力，而天生乖巧的她却把这些负面的情绪统**自承受着，于是，那颗幼小的心灵一直处于被压抑状态。 庆幸的是，家庭给予孩子的力量还是强大的，家庭成为郑妍寻找心理支持的第一场所。如果妈妈能够意识到这点，也许郑妍现在的心理状态会得到很大的改善。
给父母的建议。
1、重新建立孩子的安全感和自信心。
由于孩子从小是妈妈带大的，家庭对她的重要性不言而喻。因此，父母要多用语言鼓励孩子，肯定孩子，让孩子重新找回安全感和自信心。比如，每天晚上告诉孩子，妈妈最爱她，无论她表现怎么样，她都是妈妈的唯一。
妈妈可以每天晚上睡觉前帮助孩子做做按摸，让孩子先从**中获得安慰，从而提升孩子内心的能量。平时妈妈也可以多拥抱孩子，多亲吻孩子，多用肢体语言促进孩子的感知能力。
2、帮助孩子释放压力。
这个年龄段的孩子，很多还无法识别自己的负面情绪，更无法释放这些负面情绪。妈妈应当寻找一些可行而有效的减压方式，帮助孩子把不良的情绪和压力排解掉。比如，去沙堆让孩子尽情地玩一次沙，让孩子洗个热水澡，邀请孩子幼儿园时的好友尽情地疯玩一次，到郊外去玩一次等。
3、降低对孩子的期望。
对于小学新生来说，压力往往来自学校和家庭两方面。学校老师要给孩子建立规矩，让孩子适应小学生活。家庭中的父母也会帮助孩子建立学习习惯，以尽早摆脱自己的陪读生活。
事实上，幼小衔接除了学习上的衔接外，更重要的是心理的衔接。如果片面追求学习习惯衔接，而忽视了孩子心理的衔接，这是非常得不偿失的。因此，当前妈妈必须降低对孩子学习的期望，不要过度注重孩子学习的结果，阶段性的学习结果并不代表孩子的智力有问题。
激发学习兴趣可能比强调学习结果更重要。
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