五年级语文下册阶段性练习（一）
班级： 姓名成绩。
卷面分5分）
一、看拼音，写词语。(8)
gē yáo jì mò páo xiào shū cài
qiáo bāo guǒ xié kòng zhì xiào lǜ
二、给下列带点字选择正确的读音，打“√”4)
濒（bīn bīnɡ）临干涸（ɡùhé） 澎湃（pài bài） 当（dang dang）铺。
倚靠（yi yi） 仿佛（fú fó） 空隙（xī xì） 浑身解（xie jie数。
三、组词。(5)
倚裸嫁熔ji
解。椅棵稼溶xi
四、把词语补充完整。（4）
座无( )地炎( )子孙处之( )然精会神
成千( )百亮如白枝( )叶茂专心( )志。
五、按要求写成语。（6）
1 、表现人的仪表神态的。
2 、表示“看”的。
3 、描写春天美景的。
六、按要求完成句子。（4）
1、柳条醉了，摆动着纤柔的腰肢。（注意带线的句子，仿写一句）
2、请写出一条珍惜时间的名言。
3、宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，直指苍穹。（注意带线句子，仿写一句）
4、请写两句描写春天的诗句（必须是课外积累的）
七、根据课文内容填空。（10）
1 《宿新市徐公店》中描写人物活动的诗句是。
2 “春色满园关不住这句诗出自写的诗题目的意思是。
3 那几棵大海棠树这繁花不留一点空隙，阳光下就像。
选自冰心写的冰心原名叫你还知道她的作品写两个）
4 如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称我知道的植物有。
5、学习了《梦圆飞天》一课，你想对杨利伟说。
你还知道的航天员有。
八、阅读短文，回答问题。（24）
一）早 （节选）
迈进后园，(蜡腊)梅开得正盛(shèng chéng)，几(jǐ jī )乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。
二十四（番翻）花信风，一候是梅花，开得最早。
1、 用“\”画去括号里不正确的字或读音。 （4）
2、 理解词语的意思。（2）
冰清玉洁。预示。
2、用“ ”和“ ”线分别画出描写梅花颜色、品格的词句。 （2）
3、《早》一课作者写梅花就是为了以梅花开得衬托鲁迅先生的精神。（3）
二）、阅读短文，回答下面问题。（14）
大地回春了，河流揉揉它那沉睡的眼睛，叮叮咚咚欢乐地流着，树木、野草又获得了新的生命，开始吐出它那嫩绿的幼芽，散发出芬芳扑鼻的清香。燕子怀着愉快的心情从南方回来了，自由自在地在碧蓝的天空中飞翔。这时，春雨也伴随着春风来到了人间。
这是第一场春雨。我打开窗子，向远处望，。雨丝细细的，像花针一样，又好像无数断了线的珍珠从天而降，断断续续地直插到地里，将祖国的山河绣得更加美丽。
远处的房屋、树木在茫茫的雨帘中，似轻烟笼罩；近处的青枝、绿叶，青翠欲滴；小草贪婪地吮吸着 “贵如油”的春雨。你看吧，杏花开得一片片白，桃花开得像一片片绯红的云；小树苗的枝头上吐出一串串绿珠子般的小芽，小芽上顶着一颗颗透明的雨珠，亮晶晶的……这是一幅多么美丽的春雨图啊！
1、照样子，写词语。（4）
亮晶晶。断断续续。
2、找出文中描写颜色的词语，写在下面，你还能再写2个这样的词吗？（2）
文中的词。你的词。
3、用波浪线画出一句打比方的句子，它是把（ ）比作了（ ）2）
4、用“——画出文把河流当作人来写的句子。 你也能写一个拟人句吗？（2
5、用双横线画出文章的中心句。（2）
6、你能这篇文章加一个标题吗？（2
九、习作。（30）
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。题目：他（她）不是我。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。提示：有一天，你被克隆了。
这个克隆的人是你，又不是你。接下来会发生什么事情呢？想象一下，写下来。
要求：篇幅不少于，注意想象合理，语句通顺。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
五年级下册语文月考试题
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