give 给 g**e given自主预习学案在初中生物教学中的应用探索。
阶段性总结。
现代教育是以学生发展为中心构想的教学目标，以立足于人的本质教育，教育学生着眼于开发身心潜能，在学生掌握知识的同时，形成现代人的思想，掌握现代人的本领，使学生的知识、人格、智力、能力、非智力、创造力、个性等都得到和谐全面的发展。教师在传承知识的同时，开启学生的智慧，帮助学生形成良好的学习习惯。其中的一个良好习惯就是课前的预习。
deal 处理 dealt dealt预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。预习能帮助学生变被动学习为主动学习，在课堂上学起来积极，听课时轻松；预习可以帮助学生提高自学能力，不但能培养学生自己的理解能力，还能培养学生自己的思考能力和分析归纳能力。学生一旦具备了这几种能力，在学习中就可以离开老师的搀扶独立走路了，能独立行走的人，也才有可能迅跑和攀登。
正因为预习的作用如此之大，所以很多学校都把预习放在重要的位置上，如洋思的远期预习，中期预习，近期预习，又如杜郎口的大预习和小预习等等。
那么就生物学科如何指导学生的预习呢？生物学科不像语、数、英等学科，课时多，往往是在一个班上课后还要隔一天或两天再次上课，如果把预习任务安排到课下的话，学生要么容易忘记，要么不重视，要么因学习任务重只能蜻蜓点水式的把教材匆匆读过，没有自己的思考，也没有自己的收获和疑惑。针对这种情况，结合我们学校实际和安排，结合我们设计的学案，把预习工作安排到了周末和周末自习课堂上，这样一来学生可以有充足的时间预习或者在课堂上监督学生的预习，二来可以及时收批，根据学生的疑惑随时进行二次备课，及时调整自己的教学设计和过程。
bet 赌 bet bet “未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。
因此，要想让学生会学数学，首先应从课前预习开始。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。
学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
要让学生的预习有价值、有意义，我们初步做到了。
smell 发出气味 smelt smelt
may 可以 might × 及**价预习过程。
bite 咬 bit bitten / bit
read 读 read read 对学生的预习过程，我们应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。如一开课我就说：“同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？
”学生说，我板书。我接着问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？
”学生纷纷回答，抽号展示。然后再让学生说说预习中还没解决的问题，每次我都将学生自己没解决的有价值的问题简单地记录在黑板上。接着，我将新知识逐一地让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。
我就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。
arise 出现 arose arisen
wake 醒着 woke / waked woke / waked / woken ⒉充分利用预习结果。
1. 以t结尾的词，过去式与原形相同。如：
put—put, let—let, cut—cut, beat—beat学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。人人都有话说，人人都有成功的体验，有收获的快乐，预习就已经内化为学生的自觉行为了。
七年级生物备课组。
七年级生物课题阶段性总结只是
精品资料 自主预习学案在初中生物教学中的应用探索。阶段性总结。现代教育是以学生发展为中心构想的教学目标，以立足于人的本质教育，教育学生着眼于开发身心潜能，在学生掌握知识的同时，形成现代人的思想，掌握现代人的本领，使学生的知识 人格 智力 能力 非智力 创造力 个性等都得到和谐全面的发展。教师在传承知...
七年级科学阶段性测试总结
本次测试中，试题难度适中，且内容较侧重在第一章，但整体成绩考得不是很理想，部分班级之间的差距比较大，经我们组老师的仔细观察和一致讨论，总结出以下几点问题 1 出卷，出卷内容 覆盖面 深度等都不太合理。2 上课时的重点 难点强调不到位，导致学生在复习时缺少目的性。3 上课进度，上课时进度把握不太好，进...
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