沭阳如东实验学校七年级语文教学设计。
课题：《古诗四首》
教学目标。1.了解诗人的相关信息及写作背景；古代诗歌中律诗、乐府诗、元曲的一般文学常识。
2.反复吟诵、联想、品味，领略诗歌的图画美和意境美；在熟读和背诵的基础上，体会诗人借景抒情的写法。
3.培养热爱祖国古代优秀文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重难点：
反复吟诵、联想、品味，领略诗歌的图画美和意境美；在熟读和背诵的基础上，体会诗人借景抒情的写法。
课时安排：3课时。
第一课时。教学过程：
一、导入新课。
齐诵诗词句，听诗歌音频激趣导入新课。
中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海。今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、目标定向（课件）
三、预习检测。
1．诗歌常识
诗歌按照创作的时代和所反映的时代内容，可分为（古代诗歌）和（现代诗歌）。古代诗歌包括（词、曲）、（古体诗）和（近体诗）。近体诗中主要包括（律诗）、（绝句）等。
诗歌按内容可分为（叙事诗）（说理诗）和（抒情诗）。
.读准字音、辨别字形：
碣石水何澹澹（ ）
山岛竦峙萧瑟
幸甚至哉杨花
夜郎海日生残夜
归雁洛阳 枯藤昏鸦
夕阳西下天涯
四、个性展示。
１.听音频，模仿朗读，把握节奏，整体感知全诗。
. 自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏；读出韵律，感受诗歌的声韵美。
3.结合注释理解诗句。
五、合作**。
研读《观沧海》：
1．开头交代了什么内容？
开篇点题，交代了观察的方位、地点以及对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，全诗以“观”字展开，写登山所见所思。
2．作者都观到了哪些景象？
观察到的景物有：沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉。
3.作者在写海时又写了山岛上的草木，这样写有什么作用？
作者虽写观海，但并不单纯地写海。在描写大海时，以山岛草木来点染，有了山岛草木的点染烘托，就把大海写得生机勃发、欣欣向荣，使人感觉大海不仅浩瀚壮阔，而且美丽多姿。
4.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句诗写出了作者在观沧海时的什么感受？
作者面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想象。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类带来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
5．读完这首诗，你觉得诗人是用什么方式来抒发情感的？抒发了怎样的情感呢？
诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。而这种情感在诗中没有直接表露，而是蕴含在对景物的描写当中。全诗意境开阔、气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
写景时实景和虚景相结合，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
六、整合提升。
7、检测反馈。
阅读下面一首古诗，回答问题。
观沧海》曹操。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。
1、 试对“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”两句作简要赏析。
描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。
2．诗中描写的沧海景色有什么特点？通过写景表现诗人怎样的心态？
诗人眼中的沧海波澜壮阔、生机勃勃，映衬出诗人雄心勃勃、渴望建功立业、统一天下的积极向上的心态。
3．分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所表现的意境。
这四句是诗人奇特的想象，描写了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，使我们从中领略到诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。
板书设计。第二课时。
教学过程：一、预习检测。
1.作者简介：李白(701—762)，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。
唐代著名的浪漫主义诗人。字太白，号青莲居士，被称为“诗仙”。代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《静夜思》《梦游天姥吟留别》等。
2.写作背景：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三。
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
二、个性展示。
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1． 结合注释，读懂诗意。
2.赏析诗句：
杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。
这两句诗写景除了写明时令，还渲染了凄清的气氛，衬托离愁别绪。
我寄愁心与明月， 随君直到夜郎西。
运用拟人手法，明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
三、合作**。
1．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这句这样写有什么好处？
世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去诗人莫大的精神慰藉。
2． 诗人为什么要把“愁心”寄与明月呢？
4、整合提升。
五、检测反馈。
1．点名诗人闻讯的时节的一句诗是。
2．本诗中最脍炙人口的名句。
3．本诗中将明月人格化，托月送情，表达对友人的关切之情的句子是苏轼《水调歌头》中的也借助月亮表达了对亲人的深深思念和美好祝愿。
4．与张若虚《春江花月夜》中“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”意思相近的诗句是。
六、个性展示。
学习《次北固山下》
1.作者：王湾，唐代诗人。
生卒年不详。洛阳（现在河南洛阳）人。其诗流传不多。
他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》。
2背景：《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社2023年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。
诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。
3.律诗常识：律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的近体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、六言律诗、七言律诗；律诗的格律规定又限制了对仗，八句可分为四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联。中间两联必须两两对仗，是对偶句。上下句平仄相对，偶数句押平声韵。
全诗超过8小句的称为排律。
七、合作**。
一）.赏析诗句：
首联（1-2）：客路青山外，行舟绿水前。
诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
这是诗人在船上的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波劳苦之意。
颔联（3-4）：“潮平两岸阔，风正一帆悬”
是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”“风正”？
在天将明未明之时，在船接近目的地 （即北固山）的长江之中。 “潮平”一语为下句中“江春”一句作铺垫。
想象船行的的图景。
春潮涨满，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与堤岸相平，船上诗人的视线也因之开阔。顺风中平稳而快速行驶的船上，一张船帆高高直直地悬挂着。
因“潮平”才显得“两岸宽阔”，因“风正”帆才有高高直直地悬空的势态，写景极为传神。此为船上所见景色，表现诗人宽阔的胸襟。
颈联（5-6）：“海日生残夜，江春入旧年。”
1、这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？
残冬腊月。2、这两种景象有相同的地方吗？
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）
3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
提示：白日和黑夜的交替（一天一天地过去了），新年和旧年的交替（一年一年地过去了），而诗人依旧羁旅他乡，面对此景，情何以堪？他怎能不产生思乡之情呢？
所以，此两句在写景中，点明时令，并暗含了浓浓的思乡之情。
尾联（7-8）：“乡书何处达，归雁洛阳边。”
诗人在绿水之上继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空，雁儿正要经过洛阳啊！诗人想起“雁足传书”的故事，还是托大雁捎个信儿吧：
雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人吧！
这两句紧承第三联，呼应首联。全篇笼罩一层淡淡的乡思愁绪。
此联采用什么表达方式？抒发了什么思想感情，在全诗中有何作用？
直抒胸臆，抒发了思亲思乡之情。点明主旨。
八、检测反馈：
1．《次北固山下》中表达作者思乡之情的句子是。
2．《次北固山下》中一句以小景与大景互相映衬。
3．《次北固山下》中一联，描写了时序交替中的景物，暗示着时光流逝，蕴涵自然哲理。
4．《次北固山下》中描写了一副青山绿水的新春景象。诗人眼前所见的开阔江面上的景象正如诗中所写的。
5．《次北固山下》中描绘涨潮时水面开阔，帆船顺风而行的句子。
6.古代诗歌中，古人常借物传情。
王湾借归雁捎去他对家乡亲人的思念。
7. 《次北固山下》一诗中无意说理，却在描写景物，节令之中蕴涵着一种自然理趣的句子是。
九、板书设计：
第三课时。教学过程：
一、导入新课。
由元曲知识说起导入新课。
七年级上册古诗四首教学设计
树木百草，秋风洪波 静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层 日月之行 至 若出其里 借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个 若 字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。研读与赏析。日月之行 至 若出其里 诗句，诗人将自己这种昂...
七年级上册古诗四首教学设计
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七年级上册古诗四首教案 人教版
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