starter unit 2 what’s this in english?
period 1
--倪春玲。
一、 教材分析。
1、 教材的内容、地位和作用。
本单元是七年级上册第二单元 starter unit 2, 在上一单元的基础上继续学习字母i 至 r，并围绕“生活中的常见物品”这一话题学习8个英文单词，介绍了向他人确认物品英文名称的句型 what’s this/that in english? it’s… 以及向他人求助单词拼写方法的句型spell it, please。本单元还在第一单元的基础上，把元音字母发音规律的总结扩展到了a、e、 i、o。
七年级上册设计了前3个starter units，主要内容是字母、见到朋友时的问候语、周围物品和颜色。目的是帮助在小学阶段没有学过英语的学生学习最基础的字母、词汇和句型，帮助学过英语的学生进行复习拓展，为后面的学习做准备。本单元的话题是继第一单元“遇见朋友”后的第二单元“认识周围的物品”。
本单元学习的词汇和句型都是日常生活中交流必不可少的，没有这些词汇和句型，后面的话题学习无法进行；没有语音知识的逐步学习，学生无法根据拼读规则拼读单词、记忆单词。所以本单元的作用是及其重要的。
2、 教材的处理。
根据学生的现状和实验要求，我们制定了实验计划。在七年级上学期我们对教材进行如下处理：根据每单元的话题，重点学习课本中每单元的词汇和句型，但对课本内容进行一定取舍；挑选、整合《新概念》第一册中的课文，进一步扩展词汇，操练句型；根据自编的《语音教材》系统学习语音知识，同时在情景中感知新词汇和句型，为以后的阅读打基础。
我们对教材的使用原则是：不是教教材，而是用教材来教。
学生在学习第一单元的时候，就系统学习了三个单元中的所有字母的发音和书写，并能运用字母拼写自己的中英文名字。所以本单元就不再学习字母，但在语音课中将继续学习元音字母拼读规则。围绕“周围物品”这一话题，教材设计了关于学习用品、家庭物品、衣物、水果等类别的8个词汇，其中5个词汇是学生在小学学过的。
询问物品的句型what’s this/that in english? 也是学生所熟悉的。根据这一现状，我们舍弃了教材中的一些内容，整合了《新概念》第一册lesson 1&2, 目的是运用教材句型，进一步学习表示周围物品的更多词汇，并学习is this your…?
这一句型来询问物主，同时还学习运用更多的日常用语。
第二单元的教学内容计划5节课完成，如下表：
3、 教学目标。
这节课是本单元的第一堂课，我们确定的教学目标如下：
1）用实物学习、操练物品词汇：handbag, map, pen, pencil, ruler, key, orange, cup, watch,了解词义、读音及拼写形式；
2）用物品名词做替换词操练句型what’s this /that in english? it’s…；
3）了解this 和 that意义上的区别、不定冠词a/an 的用法、以及what’s=what is. it’s=it is的缩写形式；
4）通过读单词了解相关字母发音规则，尝试拼读、拼写词汇。了解根据发音记单词的策略。
4、 教学重、难点。
基于上面对教材的分析，本节课的重点确定为词汇，难点为尝试运用拼读规则来拼读、拼写词汇。
二、 学情分析。
我们教学的对象是小学刚毕业的初一学生，他们一方面对英语学习充满了好奇，希望自己的表现得到老师和同学们的肯定；另一方面他们年龄小、好动，注意力不集中，学习习惯还有待养成，但他们对形象生动、形式多样的学习很有兴趣。所以我在教学活动设计中，尽量创造机会，让学生都能参与到活动中，有更多的机会来感知、理解、运用语言。设计的任务联系学生实际，让学生动口、动手、动脑，让学生在做中学，在用中学。
通过同学间的合作学习，降低学习难度，体验成功的喜悦。
三、 教学方法。
1. 教法：强调学生的学习过程，用任务促进学生的自主体验、合作**和独立思考，发展其外语学习与思维的能力；尽可能为学生创造真实情境下的英语学习任务，力求任务目标明确，内容接近学生的现实生活，自然涉及语言信息的接收、处理和传递等过程。
2. 学法：在任务的履行过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的知识和经验资源，在实践中感知、认识和应用目的语。
四、 教学过程设计。
1. 看**学歌曲“what’s this?”。
这样设计的目的是为了创造学习英语的氛围，激发学生的兴趣，让他们能迅速进入到上课状态，同时通过看**学唱歌曲，感知新句型的意义。
2. 教师介绍自己的handbag，边从中拿出key, phone, book, cup, orange juice边说：“this /that is …”然后让学生看自己schoolbag中有什么，并问：
“what’s this /that?”。
通过教师实物展示和介绍，学生能理解词汇的意义，感知词汇的读音。让学生看他们的书包里有什么，让学生在实际中进一步体会生词的意义并尝试拼读出来。
3. 小组学习：用简笔画在小黑板上画出老师和自己包中的物品，讨论这些物品相应的英语名称和读音，允许查阅课本或词典。
通过小组交流合作，调动学生已有的知识和经验，互相学习，在实践中感知、认识这些物品的意义和读音。允许查阅课本或字典的目的是为了帮助学生学习运用资源策略来解决问题。
4．两两活动：互问展示物品：what’s this/ that? spell it, please. 组内相互问答。
词汇的学习力求遵从学生的学习规律，由易到难，层层深入，由教师介绍物品--看书包里有什么--小组学习物品意义和读音--用句型互问物品，学生对词汇的学习由感知-体验-探索-初步运用，每一步都强调从学生的实际出发，让学生在动中学，在用中学。
5.组际挑战：各组可用实物向任何组提问“what’s this /that?
”。还可进一步挑战：“say it again!
”“spell it, please!”
组际挑战既能激发学生的学习热情、为全班同学展示最好的学习成果，也是检测学生对知识掌握程度的过程，还能增加学生的集体荣誉感。
6. 将挑战提的词写在黑板上，提示学生按单词发音规律拼读，让其感知读音方法。
从学生拼读生词的过程，了解学生是否能用已学读音规律帮助记忆词汇，同时鼓励学生运用该策略记忆生词。掌握拼读规则是个长期的过程，教师需要不断强化学生根据规则来记忆的意识，帮助学生总结、运用规则。
7. 听录音对话（s5: 1b），模仿跟读，讲解this /that; a/an; what’s= what is. it’s=it is
听录音跟读对话，模仿语音语调。指示代词this /that的区别，可以通过肢体语言来表示。冠词的运用及单词的缩写形式，学生不太容易理解，后面的单元里会反复出现，所以这个单元由教师简单讲解，学生仅有所了解就可以了。
8.作业： 根据杰克的卧室图（s7:3e）画出自己家中的卧室图，并用英文标上所有物品词。
作业的目的是为了通过让学生画自己真实的卧室图，标物品词，来预习表示家庭物品的词汇，为下节课做准备。学生可能通过找课后单词表、查字典、问同学、等策略来自学词汇的意义、拼写形式和读音。
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