七年级语文下

七年级语文下《狼》导学案。

语文组李淑玲。

教学目标：1了解作者作品；2.掌握文章中的字词及文言特殊用法；3.

熟读成诵，能译能述；4.理解课文内容，分析屠夫和狼的形象；5.把握文章主旨，并阐述自己学习的启示；6.

积累与狼有关的成语；7.讨论：人与狼可以和睦相处吗？

生活中如果遇到狼一样的人怎么办？

教学重点：1掌握文章中的字词及文言特殊用法；2.把握屠夫和狼的形象。

教学难点：1.掌握文章中的字词及文言特殊用法；2.把握屠夫和狼的形象。

课前准备：学生预习，并将预习用文字的形式展示。

教学方法：学生闯关，展示成果。

教学过程：第一关：闯人物关。

1.学生出示作者蒲松龄的生平简介和《聊斋志异》的有关知识。并将互相补充。

2.由作者的作品联想到的对联。

3.学生展示作者、作品的重点信息。

第二关：闯字词关。

注意文言字词的特殊用法。

学生活动：1.四个小组分别上台展示。

a.一词多义。

b.词类活用。

c.古今异义词。

d.通假字。

2.小组之间互相补充，更正，相互质疑。

第三关：闯文章关。

教师提出问题，检测学生预习情况。

1.本文中的狼是什么样的狼，屠夫是什么养的屠夫？

2.狼具有什么象征意义？

3.作者对狼的态度如何？学习本文你得到什么启示？

4. 人与狼能共同生存吗？为什么？如果在生活中遇到像狼一样的人我们怎么办。

1. 学生根据预习情况回答，完成对课文的理解和分析。

2. 由教师设计的问题拓展延伸。

学生在学习中发现汉语中有很多与狼有关的成语，大家纷纷展示。

学生以小组为单位自由选择，大声诵读，个别组还辅以肢体语言和多种分读的形式完成诵读，同时相互评价，以调动大家的积极性。

第四关：闯诵读关。

1.学生自己选择喜欢的段落加上课文的最后一段进行诵读，展开评比，调动积极性。

2.学生以小组为单位自由选择，大声诵读，个别组还辅以肢体语言和多种分读的形式完成诵读，同时相互评价，以调动大家的积极性。

第五关：闯写作关。

人在反思中成熟，狼也是一样。假如你是其中那个的一只狼，当死亡来临时，你不会就此闭眼，你一定会反思自己为什么会落得如此的下场。

请以狼的口吻写一篇反思。

学生构思、交流自己的写作思路，认真写作。

附：板书设计。

30.狼。蒲松龄。

第一关：闯人物关。

第二关：闯字词关。

第三关：闯文章关。

第四关：闯诵读关。

第五关：闯写作关。

课后反思：本学期我在语文教学上做了多种尝试：单元教学、教师集体备课授课。通过有效课堂教学实践，我有了不少感触和想法。

首先，在教学的实践中，我感触最多的是我把课堂的主动权还给了学生。要求学生在老师的引导下，根据本课学习要求，自主合作学习完成教学任务。在学习中把找本单元文章的异同点作为突破口，要求学生在文章结构、主旨、修辞、题材、技巧等方面作比较，学会根据不同的文章特点，提高阅读和写作的能力。

学生的学习能力较过去有了一定的提高，但是掌握知识还是比较被动。

为了改变这样的局面，我又采用了学生集体备课授课的形式，将学生从被动的接受知识的误区中拉回来。于是我在学生集体备课中采用了我提教学要求，学生根据它来完成对教材中文本的分析。在大家讨论后，由一名对所学文章感兴趣，而且有独特见解的学生主讲，其他同学学习并提出问题，以此调动学生学习的自主性和积极性。

尽管学生在学习中有了一定的积极性，并能按要求完成学习任务，但我却发现学生成了教参的奴隶。多数学生为了完成任务，把手头的教参当做法宝，只是照搬参考书，依然不能将自己带入语文学习中，缺乏了主观的意识，没有将自己融入语文学习中，依然充当着接收知识的容器，没有达到老师预设的目标。

当我把课堂教学同八中“有效课堂读导作问4321教学模式”整合在一起时，心头的迷雾被拨开，使我有了眼前一亮，有一种豁然开朗的感觉。在期末复习中，我用“预习、展示、反馈”的形式引导学生复习，并且将六环节“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”根据自己的情况用到我的复习中。复习时，我给学生定了目标——每次的单元复习必须做到人人有事做、事事有人做。

各组根据自己小组的情况，合理分配任务，共同学习，一起讨论，将自己与同学的不同见解做比照。与此同时写作也成为了大家的一项常练专练的任务。在完成学习任务的同时，每组都将自己学习的结果以文字的形式在白纸上完成、墙壁上张贴、班级内学习。

学生不仅态度积极，而且增强了学生的合作意识、调动了学生学习的积极性、教会了学生取长补短，收到了一定的效果。

这只是课堂教学的一点尝试，要想在教学中更好的调动学生的积极性，还得在新的教学活动中做更多的研究，只要我们能潜心研究，课堂教学一定会有成效的！

七年级语文下

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