确定位置教学反思。
这节课整体上完成了我们团队预设的教学目标。我们认为有以下几个精彩之处：
一、设计精巧，自然流畅。
首先，教师巧妙地根据实际情况，灵活地对教材进行创造性的加工、重组。在课前准备时，教师将学生来到做课现场，安排找坐位这一活动，作为本节课丰厚的课程资源，变静态教材为动态教材，即将教材上的静态主题图变成学生的现场活动，体现了数学的生活化、活动化、趣味化。其次，教师在黑板上有目的地张贴了一些礼物，这些礼物既为课堂教学评价服务，也为学生更好地巩固应用数对知识起到了坚实的作用，同时使他们感到了学习数学的轻松、愉悦。
二、拓展适度，渗透情感。
在教学时，教师让学生用数对的形式，表示苏宁小学附近建筑物的位置，教学空间扩大了，由学生身边的教室扩展到具体的建筑物，体现了数学中的人文思想和爱家乡的情感教育。在课的结尾，教师还向学生介绍国际象棋世界冠军谢军，还请学生用说数对的方式来下国际象棋。另外，教师介绍的有关地球经纬度的知识，既激发了学生的爱国主义情感，又使他们在具体的事物中找到了数对的广泛应用，从而更深刻地体会到“数学源于生活”的教学理念。
整节课以活动为主线，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生的自主**；还有教师恰当的引导点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动，实现了教学的灵活高效，实现了新课程标准要求的“在活动中探索、在活动中发展”的目的。本节课我们发现了这样一个问题：课前预设时，我们认为学生都能找到自己的坐位，不会出现问题。
但是在实际课堂教学时，坐位在第2列、第4排的一个小女孩找不到自己的坐位了，后来她在同学们的帮助指引下，才找到了自己的坐位。教师在后面教学数对的认识时，先请位置是第3列的同学站起来，再请位置是第2排的同学站起来，通过列和排的交叉点来引出用数对（3，2）来表示学生的位置。这样做失去了一个让生成性资源在课堂上闪光的良机。
我们团队经过反思，设计了这样的教学重建：可以以课前这个找不到坐位的小女孩的位置第2列、第4排为列和排的交叉点，来引出用数对（2，4）来表示学生的位置。这样既抓住了现有的、生成性资源，又和前面相呼应，起到了“画龙点睛”的作用。
如何捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，让它成为一种有价值的教学资源，这对我们每一个教师来说，都是一个新的考验，同时也是新课程下对教师专业素养的更高要求。
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