十周星期三上午第。
一、二节课，学校统一举行了一至六年级学生期中考试。期中考试结束后，经过紧张的阅卷、统分工作之后，我们四年级数学教组的全体老师又利用教研活动时间对考试情况作了深刻的分析，目的是为了全面了解学生的数学学习过程，发现学生错误的原因，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。
这次考试试题，采用区教研员所出试卷，考查的知识点是四年级下册第一至第三单元所学的内容，包括小数的加减法，小数乘法，以及空间与图形部分的图形分类、三角形知识等。本张试卷从学生实际出发，注重面向全体学生，以教材内容为主，重点考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，测试内容生活化，情景化，关注学生思考、创新、解决问题的能力，力求让学生轻松作答。
从卷面上看，学生对基础知识的掌握、基本技能的形成比较令人满意。比如，小数的意义，小数的加减法，小数的乘法，图形的分类，解决问题的策略等等诸方面，可以看出多数学生已经理解并会运用。在取得的成绩面前，我们还要正视考试中反映出来的问题，以使我们的学生、老师在今后的学习、教学中做到有的放矢。
一、存在的问题：
1、单位之间的化聚错误较多。
在试卷第二大题第4小题有这样两个题目：23厘米＝（ 米，这本是考查学生在学过小数点的位置移动引起小数大小变化的规律之后，对知识的理解与运用情况，没想到的是，学生在这两道题错误较多，如：26克＝（ 0.
26 ）千克，23厘米＝（2.3）米。从学生的错误分析，有些学生换算的方法错误，有些学生对单位间的进率不清楚，有些学生对小数点位置移动引起小数大小变化的规律掌握不准确。
2、思考问题不全面。
仍是第一大题，在第6小题中，这样一个题目：一个两位小数取近似值后是7.2，这个数最大是（ ）最小是（ ）学生在解答第最大是多少时，很多同学填的是7.
19，只考虑了四舍五入中的“入”，没有考虑到四舍五入中的“舍”。实际上这个题目不仅考查了学生对四舍五入法的运用，还暗暗考查了学生对小数的大小比较这一知识点。
3、部分学生逻辑推理能力较差。
在第六大题第2小题中，要求学生计算出∠b的度数。学生在解决本题时，错误百出，原因不外乎是缺少思维的逻辑性、灵活性和必要的方法。
4、计算能力差。
在本张试卷中，单纯的计算（包括口算、列竖式计算、简便计算）就占了25分，连同填空、解决问题中的计算，计算的分值应当占据52分之多，但不失分的学生少之又少。分析其原因，与小数加、减、乘法的计算方法掌握不够牢固，练习量不足因而没有形成灵活的计算技能，学生的学习态度和良好的计算习惯（如计算后的检验习惯）都有很大关系。
二、改进的措施。
1、针对学生计算能力相对薄弱，加强口算练习，每天自觉做一篇“口算天天练”，每天利用课余时间做4道计算题，有针对性地抓住学生在计算中的典型错误加强练习，形式多样，时间不超过5分钟。同时加强鼓励，提高学生练习的兴趣，集中学生的注意力，培养学生在计算过程中灵活运用知识的能力。
2．针对大部分学生解题缺少方法或方法不够灵活的问题，在重视基础教学的同时，适当增加一些开放性题目的练习，以开阔学生的思路，期望能以此提高学生解题的灵活性。
3、要加强数学知识与实生活的紧密联系，让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践能力的培养。
5、进一步改变课堂教学的学习方式，创设一个最佳的学习情境，端正学生的学习态度，调整学生的学习情绪，激发学生的学习热情。
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