1、填空题。
主要考查了学生对基础知识的掌握情况，让学生注意数学基础知识的内在联系。本卷共设10道填空题，其中前8道题都是基础题，第题的灵活性就较强。因此，大部分学生完成得较好，但第小题失分较多。
这两个小题是考查学生的数学思维能力和空间想象能力。
2、判断题、选择题。
判断题、选择题有助于考查学生思维的批判性、缜密性。从学生的答题来看，两个题的平均得分都在4分以上，其中判断题的正确率较高。学生在判断题、选择题所含的几点知识方面都还完成得不错。
判断题中容易出错的是第题。
3、选择题。我发现学生常出错在第题。值得反思的问题有三：
一是对教材中有关阅读材料教学的认识、方式和方法有误区；二是对数学文化传统教育忽略：三是实物教具的严重缺乏；此外，我们在简单排列组合的教学中，方法与技巧的教学没有落实好。
4、计算题。
以往我们的试卷很重视单纯的计算考查。 《课程标准》提到：在在数与代数的教学中，应做到“三避免”，即“避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。
”这张试卷在这个方面有所变化，学生对计算教学均予以了高度重视，也说明了大多数学生计算能力较强。只是也有少量学生在验算时和将乘积相加时出错，这反映了学生计算品质还有待于提高。
5、操作题。
1、此操作题对训练学生的思维能力和动手能力很有好处，正确率较高。
2、统计题。
本册的统计是在第一学段的基础上，让学生认识两种复式条形统计图，结合实际问题，根据统计表进行简单的数据分析，提出简单的数学问题，并解决。该试题设计得很好，学生答题时表示不太明显。失分较多。
学生们能从图中解决提出的问题，个别学生粗心，计算有误 。
6、解决问题。
数学**于生活，运用于生活。学以致用的思想一直是新课标的精髓。应该说本试卷中的5道题都不难，主要体现在两步应用上。
其中表现形式有**式、文字式两种。正确率较高。其中第四题有错误，不认真审题。
五、反思与建议。
县里组织统一命题，可以在一定程度上用同一根尺来衡量我们的数学教育教学。但这仅仅是在用纸质的、固定的题目来评定学生的数学学习，只能反映出学生数学学习过程的某一部分，所以如果把这次测试成绩捧作“宝”，我们的教学会产生更大的偏离。这是首先要认识的。
同时我们也要正确认识和分析此次测试，我想我们可以在今后的教学中加强以下几个方面：
1、 以教材为蓝本，把握好新课程理念。
教材只是工具，它是课程理念的体现。把课程标准与教学参考书内容通吃透，才能从教材的编排中体悟出编者们的意图。当然，这也是我们在命题时所应当重视的。
让学生在理解图的基础上，发现问题并抽出问题。让学生独立解决问题。让学生拓宽思路，还可不可以提出其他的问题，并尝试解决。
这样，我们就可以充分调动学生原有知识经验，让学生认真观察，从中感受数学应用价值，体验数学的乐趣。
2、 密切教材与生活的联系。
教材是我们的教学之本，在教学中我们要把教材内容与学生的实际生活联系。注意把教学内容内化成学生语言，让学生明白数学语言与生活语言的差距。加强数学语言的理解训练，在课堂上适时把学生用语言表述的变化规律加以提炼，培养学生用数学语言数学结论的能力。
突出数学语言的变通与数量关系的分析，让学生能从枯燥的文字中寻找到数学美。
3、重视课堂教学细节。
细节决定成败。课堂教学仍然是我们从事数学教育的主阵地，重视课堂教学的细节显得尤其重要。重视提问的效度，给学生提问的时间和空间；组织有效的小组活动，让小组分工科学，所有成员都能深入思考数学问题，而不是人云亦云；关注每位学生在学科上的变化，给全体学生解决问题的机会；重视作业反馈出来的问题，在课堂上加以纠正，让学生辨是与非，促进学生自主发展；虽然，这些都是老生常谈，但课堂上要做好这些，也决非易事。
4、加强操作能力的培养 。
重视操作，不仅有利于学生理解和掌握基础知识，而且对发展学生的空间观念有着重要的意义，还能为以后几何知识的学习奠定基础。对农村而言，我们在教学用具上既要有最低要求，又要创造性地挖掘本地的教学资源。此外，还要重视数学综合实践活动的开展。
不能把单纯的数学习题训练当作数学活动。可以结合自己学校的实际让学生做一些用数学知识的调查，写写数学日记。培养学生对数学的情感，改变数学“冷冰冰”的面孔。
5、放大优点，正视缺点。
要想“人人在数学上有不同的发展”就必须从教学策略上下功夫。改善师生关系这是首选。其次是要有意识放大学生的优点，潜意识地协助改变其缺点。
从学生答题**现的有些错误，可以看出学生的学习方式、思维的灵活性、深刻性等方面的不足。只要我们承认差别，因材施教，分层教学，在课堂上的提问和练习，尽量满足不同层次学生的求知欲望，我们就能发现学生可喜的变化。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
6、重视学生学习习惯的培养。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。播种习惯，收获成功。
如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题，而忽视学生良好的学习习惯的培养，是数学教学的严重失误。样卷中相当部分的失分，都暴露出学生急于求成、考虑不周、浮燥少慎、操作大意的问题。针对学生考试中存在的错误，教师在教学中要加强书写的训练，格式指导，严格要求，严格监控。
教学中，要加强对后进生的辅导力度。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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