李瑛。为了更好的体现“24字教学模式”,在复习课上,学生学习完《运算定律与简便计算》这一单元后,我组织学生进行了这样一节复习课。
课后反思:在上完这节课之后,我最大的感想就是要让课堂成为学生获得快乐的海洋。快乐是每个人都想得到的,一种发自内心的体会,他可以使人获得愉悦的心情,更大限度的投身工作和学习中。
在本节课中学生获得的快乐是很重要的:
比赛中获得成功的快乐。任何人都希望在比赛中战胜别人,获得胜利,课堂中通过让学生同桌比赛、小组比赛等活动,让学生不断体会成功所带来的乐趣,从而感受数学课堂的无穷魅力,增强学习数学的兴趣。可以说让学生获得。
这种乐趣是很简单的,只要我们教师设计几个环节就行,何乐而不为呢?
发现规律获取知识的快乐。这一快乐体会已经不是初级、表面的快乐,而是更深一个层次的体会。它要求学生对快乐的进一步理解,感受到发现知识获取规律给自身带来的乐趣,这样更能激发学生学习数学的乐趣,使之获得情感态度上的满足。
彼此合作交流想法获得的快乐。“24字教学模式”提倡的合作交流的学习方式,为学生带来了乐趣,他们的学习是多方面的交流,课堂上要有足够的时间与空间让学生发表自己的想法,体验交流与合作的乐趣。
赢得老师之后的“疯狂”快乐。学生想和学生比赛,赢了之后感觉很高兴;学生也很想与老师进行比赛,那种赢了老师之后的快乐真有点“歇斯底里”。在本节课上,我让发现规律的学生走出位置向老师挑战,有一位学生来到我的身边,说要和我比赛,我欣然接受。
比赛的过程很短暂,他。
似乎胸有成竹,稳操胜券,结果正如他所料,他获得了胜利,我表扬了他。那一瞬间,他跳了起来:“耶!
我赢了***!!”那种声音接近“疯狂”,我感受到了他的体会。在他的心理:
老师是很厉害的,赢了老师是很了不起的事。(那位学生在班级里属于中下水平。)而这一点也是我课前所没有预料到的。
课堂是学生和老师交流的主阵地,在平时的教学实践中,我们何不多想一些“诡计”让学生“中”,让他们感受到课堂带来的快乐,进而能更加主动的参与学习。虽然他们也清楚赢老师并不会那么容易,我想这种“温柔的陷阱”还是有其意想不到的“魔力”的。
李瑛。如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力,它。
越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下,我校老师也把“小组合作学习”引到我们的数学课堂,并进行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。
为了更好地促进小组合作学习,小组的座位安排以“马蹄形”摆放桌椅,形成面对面相邻的座次,这样安排座位有以下几方面的优点:
1、既有利于学生方便看三面的黑板,集中注意力听讲,又有利于小组同学之间互相监督、互相学习,更便于顺利地展开讨论、交流,实现充分地合作。
2、弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我、我教人人的目的。
3、有利于学生进行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,孩子们在这种学习的氛围中学会了充分表现自我,而且在与他人相处中学会了接受他人、欣赏他人、取长补短。
4、有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。
小数点的移动变化规律不是学生主动去探索、主动去发现的。新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
而在探索规律中,学生完全是在我的引导之下发现的,这就使学生失去了主动性,变成了简单的记忆。我通过自己的生活经验也感到操作记忆要比模仿记忆时。
间更长久,有时达到终生不忘。这节课过于注重了教师的引导作用,而使学生的主体地位无从体现。
在实际移动小数点时,遇到困难如数位不够怎么办,虽然指导了,但给学生练习的机会太少,以致在独立练习时,纷繁复杂的情况学生无从下手。教学内容安排的多,练习少,对学生掌握的方法不能及时巩固。
小数点的移动是较为抽象的,教师的“笔尖代替小数点”,学生对小数点的移动路线很模糊。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我也在网上查找了相关课件,但没有效果好的,通过这节课的失败,我一直在思考怎样使学生对小数点的移动有一个生动的认识呢?
我觉得利用课件,让学生在大屏幕上真真实实的看到小数点蹦来蹦去,及移动的路线、小。
数的变化情况,这样既生动又直观。
在以后的教学中我的努力方向是:留给学生学习、探索的空间,实现学生是学习的主体,培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯,致力于教学研究。
太谷实验小学武凌燕。
批评是教师常用的教育手段之一,说到批评,若让师生做一个“词语联想”测验,恐怕首先想到的是“严肃”、“严厉”之类词语。在教师们心目中似乎有这样一种认识倾向:批评的效度取决于批评的力度,而批评的力度又取决于批评的“厉度”,于是,学生一有错误,老师给予的往往是一场暴风骤雨似的批评。
而实际上这种批评因教师言辞过激、过火,极易伤害学生的自尊心,加重学生的自卑感,打消他们的积极性,在他们稚嫩的心灵上投下阴影。采用这种“黑色批评”的老师虽然是出于促使学生进步的好意,但实际效果却往往不理想。俗话说:
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于。
行。”但再好的良药因其苦而不吃,那怎么能产生效果呢?同样再忠心的良言,学生听不进去,又怎会促进行动的改变呢?
因此,我们作为教师就应想方设法使忠言顺耳,让学生心甘情愿地接受我们对他们的批评,并自觉设立目标,争取进步。
我班有个男生叫王盛,学习上很懒散,一上课就趴在课桌上如睡猫,神情倦怠,思想游离,提醒他一下,专心一两分钟,很快就恢复原状,见其屡提不改,我急了,忍不住来几句“黑色批评”,可他眉头皱了一下,过一会儿,依旧一副“睡猫”相。我对自己教育的失败进行了反思,觉得教育低效的症结主要在于自己只注重外在地施以心理压力,未注意对其内在动力的激发。
一天上数学复习课,正复习到如何做判断题,我让学生读黑板上的判断题,然后判断并说明理由。当大家正热烈地讨论交流时,我一眼瞥见他故态复萌,眼神游离,没有专心思考,我灵机一动,告诉同学说:“王盛同学正在思考一道他昨天做的家庭作业中做错的题,所以他肯定没有听到大。
家的交流。现在我们就请他谈谈他所思考的题目。”“一语惊醒梦中人”,此时他显然也领悟了我的暗示,难为情地一笑之后便坐直身子,然后站起来,迟疑地报出家庭作业中的错题,并说出了错的原因。
后半节课,他不但听得认真,发言也积极,我真诚地表扬了他的进步,他再次露出了笑容,不过,这次是喜悦的微笑。我这小小的灵机一动所引起的效应,使我深思:看来,批评也可以是绿色的,如春风拂面、春雨润物,虽悄然无声,却深入学生的心田,使其愉悦、主动地根据老师的暗示,向老师的期望目标靠拢。
这种批评对学生的心理健康发展,对提高其自我教育能力都是极为有利的,因此,我称其为“绿色批评”。
批评呼唤着绿色,如果我们多讲究一点批评的艺术,批评时多一些巧劲和柔性,相信我们的教育会更深入人心,更有延续发展的生命力,学生心灵的天空也会更明朗,心理自我教育能力也会逐步提高。
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