二、词语教学目标细化。
义务教育课程标准实验教材小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后词语表的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为词语盘点。其内容有两项：一是读读写写——这类词语都是本组精读课文的词语，要求学生会读会写会运用；二是读读记记——这类词语一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。
教材安排词语盘点，目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。
教师教学时可以利用词语盘点的来引导学生对词汇进行理解运用和有效的积累。具体方法如下：
一）、分类识记，趣味积累。
1、按词的表现特点积累。
人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点。如单元是以写景课文为主，词语盘点中也多以描写景物的词语为主。有的是关于事物名称的，有的是描写形状的，有的是带有色彩的，有的写山，有的写水……引导学生分类整理词语、记忆词语。
每个词语盘点，都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，从而丰富学生的积累。
2、按词的构成特点积累。
有些结构相似，组成形式类似的词语也会出现在同一组词语盘点中。如第七册第一单元的词语盘点中，很多词语在构成上类似我们可以根据这一特点开展积累，让学生照样子从词语盘点中找出词语，在根据这些词语的组成特点进行仿写。
红彤彤（abb）
帘帘飞瀑（aabc）
郁郁苍苍（aabb）
若隐若现（abac）
葡萄灰（事物+颜色）
然后组织学生说说这些词语的构成特点，讨论讨论识记方法，再进行拓展性的积累。
二）、变式训练，有效理解。
在运用中理解。
1、找近（反）义词法。
给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的全面理解，倘若理解不到位，所选的近、反义词也会有偏差。
2、填空法。
就是教师设计一句或几句话，将承前启后的中心词（关键词）空着，让学生自己填写的方法。这是词语训练的以后总常用方法。
3、搭配法。
词语运用要做到准确，就要注意词语搭配，搭配得当，用词才准确。因此，给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法。根据词语组成合适的词组，不进是对词语的一次判断理解过程，更是一次尝试运用的过程。
4、猜想法。
据义猜想是指有些词语的含义比较难理解，可以引导学生用猜一猜的方法来学习。
5、联想法。
这里的联想法指的是根据一个词语想象事物的特点。如：由“欲出又止”我联想到幼龟小心谨慎、留意观察的样子。
由“危峰兀立”我联想到。
三）、学以致用。
我们知道，学生并不是积累了材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。
1、归纳概括。所谓归纳概括就是教学时用一两个词语对课文中具体描写的内容进行准确而简介的概括。如：第八册中我们认识了很多主人公，请你用学过的词语形容一下他们吧！
扁鹊 伽利略
安静 2、造句组段。就是教师提供一个活几个词语，让学生按照要求造一个句子或组成一段话的训练。词语盘点集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。
我们可以利用这一特点，开展“选择几个词说一说或写一写课文内容”的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。
教师没有任何理由没有任何借口，让词语盘点教学流于形式，规范地开展词语盘点教学有助于夯实学生的语文基础。重视词语盘点，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用、有效的积累。应该本着用好教材、用活教材的理念，深入耐心地琢磨每一组词语盘点编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，真正为学生良好的语文素养的形成奠定基础。
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