人教版四年级上册数学教材困惑。
困惑一：例题中的题型少，解决问题里的例题大都以一两步简单题型出现，与习题有很大的跳跃。教师如何组织教学，提高效率？
新教材的例题题型比较单一，例题题型也以“一两步”的解答题型出现。学生在学例题时大都能正确地掌握，但当真正落实到习题时，却时常出现差错，原因是练习题中特别是配套练习中往往超出例题范围，经常出现混合多步应用题。因此，我们能仅限于一两步的简单题型的教学吗？
所以在教许多例题的同时，老师往往也要将练习中的某些题型当作例题来讲解，或适当地补充一些例题，但每学期的课时安排又是一定的，这样做不但给老师增加了劳动强度，也给学生增添了学习负担。教材的知识点多而分散，每一册都安排一些，看起来好象在纵向上是连贯的，但由于知识点的分散，学生往往学了这一册，到下一册时又忘得差不多了。有的教学内容编排不合理，不便于教师教学与学生的学习。
教材数与代数单元内容知识量较大，基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显。
困惑二：新教材给予教师足够的空间该如何去面对、把握呢？
新教材的教学内容丰富多样，但好多都是“蜻蜓点水”般地带过，很难让此类知识在学生的学习中“生根发芽”。
新教材每一年段都增加了许多教学内容，但这些内容特别是实践综合部分的知识篇幅很小，例题极少，往往用几个问题带过，而课后很少出现对此类内容加以巩固的练习。由于没有得到巩固和更深一步分析，最多只是培养了几个优生，对中下层学生都是极为不利的。
教材中的知识点有些零散，重难点不明显。练习中涉及的新知识点多，只是点到为止，相应的练习却很少、几乎再没有，学生知识无法得到巩固；教学用书对于某些题目只做简要说明或只给出答案，教师不知其来龙去脉，疑惑很多。教材用解决问题代替了原来的应用题，分散于各章节，信息形式变化多样，有些图信息量太大，开放性较大，为教师提供自主发挥空间的同时也给教师把握教材带来了困难和压力。
困惑三：怎样合理使用多**？
新教材安排了较多的情境图，制作成课件教学**并茂、有声有色，使得教材内容生动逼真，能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，实现数学生活化的目标。但多**的使用有时不能真实地体现数学的本质，不能真正地为教学内容、教学目标服务，这就要求在使用多**时必须掌握好一个度的问题。
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