二年级上数学教学反思乘法的初步认识人教版

“乘法的初步认识”教学反思。

前些天刚刚读了郑毓信教授的关于“教师的三个基本功”的文章，文章里面谈到了举例、提问、优化这三方面。关于提问在昨天我们的研讨中其实已经作了一定的阐述。而今天的课与我们研讨的主题“如何读懂教材、如何使用教材”恰恰是与举例和优化有关系，下面我就具体谈谈。

1.举例——关于情境的使用。

情境换种说法其实就是一种举例，一种数学知识蕴涵其中的例子，这一点无论对于教材的编写者还是教师而言都是一样的。“乘法的初步认识”一课，教师创设了多个学生感兴趣的情境：《**规》的交流引入及结尾的再次处理相呼应；开篇的动物乐园小动物欢迎的声音引入乘法；中间的唱歌互动；再到后面练习中数蝴蝶与分配游船人数。

可以说这些情境都是教师细心思考、巧妙设计的结果，既符合学生较容易把握具体形象事物的认知特点，又给了学生较大的思维拓展空间。

其实对于情境而言，教师怎样选择多是仁者见仁、智者见智，只要是基于充分的理解知识的基础之上应该说是无可厚非的。但不容忽视的一点就是情境的呈现是否真的有利于学生学习新知，是不是过于考虑兴趣的因素。所以我们有必要再仔细来看看本节课的情境。

在新知的引入（乘法）环节，刘老师并没有采用教材中的游乐园的情境，而是自己举例，采用的是听声音说算式、找规律的方式，而且是连听三组。可以说这是一种大胆的尝试，这样一个情境，充分调动了学生感官参与，学生的兴趣高涨，全情投入。但仔细想想这里又有些值得我们去思考的东西，“听相同加数”这样一个活动呈现给学生的是一个个加数，它显然缺少整体的和（积）的认识，而且不利于学生从整体上发现算式的规律。

而这恰恰是书中情境的优势，教材中的游乐园情境画面，提供给了学生数、比、算更多直观的感知，既可以了解到不同事物的结果，又可以发现了不同算式的相同之处，学生更容易把握了此类加法的特点，为由“几个几”引入做了一个很好的铺垫。所以，这样的情境选择还是值得商榷的。这里是不是可以把观察与倾听结合起来，综合优点，为学生创设一个更合适的情境。

2.优化——关于乘法。

如果从某种意义上讲，乘法就是对于加法这一运算的优化。具有相同加数的一些加法用乘法计算更简便。那么这种优势恰恰是需要教师通过教学设计让学生充分地体验与感受的，这也充分地体现了学习新知的必要性。

刘老师在这节课中设计了让学生写加法算式、读加法算式、算加法等多种方式体验此类加法的烦琐，进而让学生感受到引入新的运算是一种迫切的需要，成为了一种必然！

在短信互动中看到很多老师在问：“乘法在学生学之前就已经知道了，还有必要再讲吗？还需要数一数和摆小棒这样的活动吗？

”这样的问题在我们的教学实践中经常会遇到，也一直以来困惑着很多老师。但我想很多情况下这个答案应该是肯定的，必须的！

众所周知，对于知识而言“知道”仅仅是最浅层次的。还应该有了解、掌握与熟练应用等更高的要求。所以在课前我们是不是应该问问自己：

“学生学前通过其他渠道已会的关于乘法的知识，是不是仅仅只是‘知道’？”对于乘法的意义他真的深入了解吗？对于加法与乘法之间的关系学生真的都能够明白吗？

”通过课堂反馈来看绝大多数学生可能真的只是“知道”，而且这种知道很多都是一知半解，更有一些曲解。像本节课中学生对乘法的读法出现的“乘以、乘于”的情况，就是一种提前获取知识的反馈。再举个例子说说，练习这样一道题“0+0+0+0”，改写成乘法算式，记得我在教学这一课时，课后我设计出现了这样一道题，就有为数不少的学生出现了写成0×0这样的问题。

其实归根结底还是学生只在得数和形式上认识乘法，对于“几个几”的意义理解不够造成的。再比如就本课而言，相同加数的加法可以改写成乘法，那么不同加数的加法能改写成乘法吗？如“2+4”“3+3+6”等等，这也同样是对乘法几个几的深化，是不是可以在学生知道的基础上适当地拓展呢？

又如一些加法算式可以改写成乘法，那乘法算式都能改写成加法吗？“1×1”“0×0”呢？含义又是什么呢？

是不是也可以适当地引入呢？

教材中设计了“观察画面充分地数一数，结合学具小棒反复地摆一摆”这样的活动都是在帮助学生加深理解加法与乘法的关系，都是在帮助学生建立真正意义上的乘法的意义，这不是对于学生已有认知的简单重复，更多的是一种对于新知的多角度的体验与感知，这既是量的积累，同样也蕴涵着质的变化。那么这样的活动就显得至关重要，同样也是必不可少的了！

二年级上数学教学反思乘法的初步认识人教版

二年级上数学教学反思乘法的初步认识

二年级上数学教学反思乘法的初步认识人教版

二年级上数学教学反思乘法的初步认识人教版

其他用户还读了