——第四册第五单元。
汇龙学校周艳。
众所周知，二期课改的课程与教材，体现了由“知识本位”向“能力本位” 的转移，而“学会提问”则是其中较为重要的一种能力。宋代学者陆九渊就已提出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”可想而知，这种能力从古至今就受到人们的重视。
本册教材第五单元的训练重点就是“读课文，提出问题”，即“学会提问”的能力。我想就以单元重点为抓手来和大家一起**一下如何培养学生提问意识。
关于学会提问的好处是勿庸置疑的，在这里我就不赘述了。可是由于课堂提问会超出老师的预设，有一定的生成性，会打破老师的教学顺序，它往往会受到不公正的待遇，可能会流于形式，草草收场，也可能会绕过学生的问题回到老师的预设而有条不紊地组织教学，那也就达不到培养此能力的目的了。
对于培养学生的提问意识，首先我觉得有必要认识一下培养学生提问所需的过程。培养学生提问、释疑是有一个过程的。这一过程可分为三个阶段：
第一阶段：启发诱导阶段
这一阶段大多数学生的问题只停留在不理解词语、故事情节和文章结构方面。
刚开始训练时，我们的孩子正是处于这个阶段，老师会觉得问题比较浅显，也可能会比较零乱，此时就需要老师善于梳理归纳，选择有价值的、归纳出典型的问题，渐渐地教会学生提出问题的方法。
这一阶段，老师应该培养学生“敢问”。
第二阶段：促使提高阶段
这一阶段，学生的问题己上升为不理解句子及文章中心和表现手法等方面上来了。因此，老师要在“敢问”的基础上，培养他们“善问”。老师应善于捕捉典型性的问题，从而牵一发让其动全身。
第三阶段：自我探索阶段
这一阶段，教师要重在培养学生探索问题的坚持性学生往往也会受到老师的影响。因此，这就更高地要求教师不但要准确传授知识，还要讲清自己是怎样找到答案的方法，也就是要学会提出问题，解决问题，这当然是较高层次的了。
我们二年级的学生可能停留在第。
一、第二个阶段的居多。
其次，我想讲的是从哪些方面入手培养学生质疑能力，也就是何处着手提问。
一、从课题质疑
题目是文章的“文眼”，是了解文章的一个窗口，从题目入手是学会提问的一个重要方面。读文先读题是一个非常好的读书习惯，让学生学会在课题质疑，可以使后面的学文目标更明确，思路更清晰。
有的课文对题目质疑，就能很好地理清文章的思路，可以有效地组织教学。比如第28课《打碗碗花》这个课题就很吸引人，学生对于这种花可以说是闻所未闻，会觉得很好奇。我觉得老师可以这样组织教学：
出示打碗碗花的**和资料，让学生了解一些信息后，他们会更有兴趣，随后出示课题，进行质疑。学生可能会问：打碗碗花长得怎样？
为什么叫它“打碗碗花”？它真的会打碗吗？老师顺势让学生整体感知，（可以是听录音、师范读、自由读、有条件的可以多**演示等）随后解决问题。
其实这三个问题已经将文章的脉络理清楚了。第一个问题就是打碗碗花的外形，课文的第。
一、二小节，紧抓“异样”一词。第二个问题的答案在第三小节，即它名字的由来。最后一个问题是文章的重点，“我”做了一个试验来证明它真的会打碗吗？
紧抓描写“我”的心理活动的词句“将信将疑”、“忐忑不安”等。 （见附**、板书）
还比如第27课《一颗希望的种子》一文，其课题就耐人寻味。可以让孩子们读课题，猜想其中的意味，比如：什么是“希望的种子”？这颗种子会结出什么果实？
从题目质疑是学生首先要学习的提问方式，也是最容易学习的提问方式。老师可以及时总结质疑方法：比如一些故事类的题目往往可以这样想：
①xx为什么要这样做？②怎样做？③结果怎样？
比如《徐童保树》一课，可以这样问：徐童为什么要保树？他是怎样保的？
结果怎么样？ 二、字中质疑。
到了二下我们的学字就应该是以新带旧，新旧联系，特别是形近字、同音字、音近字要让学生仔细比较，反复辨别，牢固掌握，以减少错别字。《薄荷茶》中的“摊”字为什么是“扌”？而“海滩”的“滩” 为什么是“氵”的？
就可以让学生从其部首的不同来辨别，经常让他们对字形提问，比较分析，有利于生字的巩固、少写错字，提高辨析识字能力。《打碗碗花》一课中“忐忑”为什么都是心字底，一个是上，一个是下？其实这两个字是会意字，老师只要讲到心里不安稳，不安定就可以了。
像这样的字从其自身就能理解它的意思，上小下大则为“尖”。
三、词中质疑。
如《最后的玉米》中“心灰意冷”一词。首先，让孩子们注意到：它失去信心，是因为它始终没有被摘走。
在它的心目中，好玉米的标准是：先被摘走。其次，引导孩子知道：
它失去信心，是因为它不知道能留作种子的才是最好的玉米，更不知道它要被留作种子，以为自己长得不好才没有被摘走。这是一个误会，这个误会让它改变了对自己的看法，意味自己一无是处。最关键的是，要启发孩子思考讨论：
为什么一个误会就让它看轻自己？由此揭示主题：对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大。
这篇文章我觉得还可以打破常规，在充分阅读的基础上，改变文本，当那个玉米连连叹气，老是抱怨自己的运气不好的时候，可不可以让玉米振奋一下，主动问问老婆婆，你为什么不摘我？是我长得不好吗？让学生根据原文本的用意使玉米同老婆婆交流一下，消除这个误会，同样能达到文章的意图，同时也给学生塑造一个“坚强”的“玉米”的形象，还能告诉学生遇到挫折不要气馁，要继续努力。
当然这只是我的一己之见，还不成熟。
四、句中质疑
《最后的玉米》中有句话：“这可是今年地里长得最棒的玉米了，有了这么棒的种子，明年一定会大丰收的。”可以引导学生提问：
为什么要把长得最棒的玉米留作种子？有条件的可以组织孩子实验。在同一花盆里播上同一种类。
不同品质的植物种子，并进行同样的管理。实验阶段，指导孩子们观察，还可以指导他们写最简单的观察日记。
五、篇章质疑
比如31《掌声》，学生会提出这两次掌声的含义一样吗？他们为什么要响起掌声？这些问题都是学生想知道自己又难以解决的问题，而这又恰恰是文章的主旨。
老师先要让学生知道他们给予掌声的这位同学是个怎样的人？掌声响起前她的表现是怎样的？（立即把头低下去，犹豫了一会儿）（不想引起同学们注意、甚至是自卑的）在第一次响起掌声的时候添加一个想像练习：
如果你是范小君，听到掌声你会怎样想？学生很快就能领会第一次掌声是给她信心，鼓励她。第二此掌声后，她又是怎样的？
（深深地鞠了一躬，微笑着走下讲台）从小君的变化得知两次掌声对她的作用。这样的点播引导，使学生领悟文章哲理思想，水到渠成。
六、在读中质疑。
语言是思维的外壳，是学生理解文章思想的载体，低年段学生主要通过感情朗读体会文章的韵味，用质疑来代替教师繁锁、冗长的讲解，其效果是显而易见的。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读方式不同、理解程度不同、赏析角度不同、当然导致对文章的疑问之处也不同。因此以读为问的前提是无法改变的。
七、在文章的重复处设问。
文章的重复处必有作者的用意，需要好好体会。例《我是苹果》一文中，“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。”这句话重复出现了二次，可引导学生进行发问：
“为什么这句话要重复出现二次？二次所表达的意思完全一样吗？”通过这首诗的学习，让孩子们了解现代诗，感受到诗丰富的意象表征即可，进而完成课后“说”的练习：
以“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果”开头，说几句赞美苹果的话。
八、围绕矛盾处质疑。
文章看似矛盾之处常常是作者着力的地方，需要仔细推敲咀嚼。如29课《爱写诗的小螃蟹》的最后一节“小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。”“又”是再一次的意思，那么小螃蟹第一次是在什么情况下哭的？
“哭”和“开心”是矛盾的，为什么小螃蟹“哭得很开心”？“开心地哭”其实是喜极而泣，第一次为什么是伤心地哭？第二次为什么是开心地哭？
像这样看似矛盾的问题，正是学生自主探索的最好落脚点。
九、从标点符号着手。
文章的标点也是作者表情达意的重要场所，我们不能忽视。例《薄荷茶》中这样写道：“桃花端起小瓷碗，这些人哪，也真是……”作者为什么要在这里加上省略号呢？
也真是什么呢？导致她觉得手里很沉很沉？以此深入**，结合朗读，体会其中的感情。
十、于常规说法不同处存疑。
作者写作的妙笔往往在于与常规说法的不同之处，我们要在这些地方细细品味。如《我是苹果》第4自然段中“跳跃的希望”、“凝固的汗水”都不是常规的词语搭配，为什么要这样运用？引导学生存疑，从而体会作者用词之巧妙，用词之传神。
十。一、在中心质点处问疑。
《一颗希望的种子》是本单元的打头课文，课后练习就抓住了文章的中心质点提出了两个问题：爷爷为什么要把西瓜搬到地里？爷爷在孩子心里播下“希望的种子”以后会结出什么果实呢？
能回答这两个问题就能明白本文的中心。
我们要鼓励学生不唯师、不唯书，敢于向教师、书本质疑问难、向权威挑战，为此，让我们的课堂要多一些质疑问难，让我们的学生学会问“十万个为什么”！
以上是我以“培养学生质疑能力”为重点对第五单元进行了一些粗略、浅显的说明，仅是一家之言，肯定还有不足之处，请大家指教，谢谢！
2023年2月。
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