总体分析：试卷100分，考120分钟由书写、基础题、阅读题、作文题组成。量不是很大，考试时间足，但阅读题有点难度，得分率不高。
最高分90,最低分6，80以上66人，平均分64.8，班级平均分最高72，最低54，相差较大。
（一）基础题：
1.根据拼音写汉字：总体得分较高，易把‘’茫‘’的上下结构写成左右结构。
2.默写题中易写错的字主要是‘罹’‘祇’，理解默写其实不难，要求写出《水调歌头》中富有人生哲理的句子，而且划出三横线，但让人无语的有较多学生填了“此事古难全。但愿人长久。
千里共婵娟”，痛失3分啊。3.文学常识题得分率较低，现考试要求加强考察这一方面的知识，要引起重视。
4.考查文言文实词，会写的基本上都对。5.
考查的是字在具体语境中的理解。学生对固如金汤一词中的金汤不了解，学生的积累太少了。6.
名著中大部分同学没有答出尼摩船长一行人受土著人围攻的前提——搁浅。名著还是需要在老师的指导下阅读，反之效果有限。
（二）现代文阅读共计17分，得分在14-15分之间的学生人数寥寥无几，大部分的学生得分居于10-13分之间，10分以下的学生也比较多，总体得分情况不太良好。
第7题，主要考查学生的提炼、概括能力，大部分学生因只关注题目中的“喜欢看闲书”，因而片面的只概括出了前两个得分要点，还有一小部分学生审题不仔细，概括事件只摘抄原句，不够言简意赅。
第题都是考查学生的语言鉴赏能力，得分情况一般。学生答题不切合题意，未能抓住“语朴情醇”、“野老话家常”这两个语言鉴赏要求去筛选、鉴赏语句，陷入了惯性答题的思维，答成比喻、夸张，形象生动等等的比较多，因而失分较多，失在这样的错误上不得不说是一种痛啊！更甚者，有一部分学生还不能理解“语朴情醇”、“野老话家常”的意思，因而导致答非所问，可见学生的阅读积累是有多薄弱啊，哀啊！
第9题主要考查学生分析、概括的能力，大部分学生可以找到对应于“外在美”和“内在美”的语句，但更多的是抄录原句，没有遵循题目要求的概括成方面，并做简要的分析，可见学生审题还不够清晰，缺乏概括提炼的能力。
第10题主要考查学生的理解分析能力，有较多的学生理解偏差，认为作者确实没有出息，因为没能为古藤萝做一些事来逃避它的死亡，只有一部分学生能结合的关键句“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”理解“没出息”这一谦辞的内涵，理解得出作者善良的品性，悲天悯人的情怀，但“谦虚”这一要点，却没有学生能够理解，而且几乎没有学生能联系全文，尤其是第一部分的“先生其人：写作如做人”，感受先生注重真情的为人特点，因而此题的得分普遍在1-2分。
纵观学生的现代文阅读答题情况，感觉学生还未能静心去读读文本，往往在未读懂的基础上就仓皇答题，导致懵懂一片。审题又不仔细，没有好好审清题意，就往往按照习惯思维去答题，或者理解有偏颇，答题时也缺乏一定的技巧，未能切合题意作答。以后的教学中，还是应该多一些时间给学生阅读，让学生学会静心阅读，积累语感，课堂中以教材为本，适度地做一些答题技巧指导。
（三）古文阅读。
一、诗歌阅读：一题为填空题，侧重通过找关键词对诗人心情的理解：一题为选择题，从整体上把握诗题、诗境和诗情。两题难度低，得分率高。
主要考查学生对重点字词的解释、据语境选择词语、句子停顿和人物情感变化的分析。学生重点词语境义的理解力较弱，如“若”，全校答对的，约4人，甚叹之；而绝大多答成“好像”，死板的可爱。学生扣题干理解分析的逻辑论证能力极差，全校只有约70位学生具备一点逻辑分析能力，只有约5位同学有呈现论证的结论，思维极不缜密。
三、教学建议：一是增加学生古诗文的阅读量，不断丰富文言实词量，培养文言语感。二是培养学生审题干、扣论点分析论证的能力，训练学生逻辑思维力。
（四）作文：
遇见，其实不难的题材，用心良苦的老师，并没有遇见文笔出彩的作文，也没有遇见构思奇巧的作文，寻找原因，可能有以下几点：
首先是生活积累不够，缺乏写作题材，大都学生遇见好同桌，好同学，好妈妈，难以写出有新意作文，难以捕获改作文老师的心。
其次阅读量不够，文字不出彩。平淡无奇的语言，记流水账较多，很多作文可以看出写作者阅读量的可怜，语言表达能力没有令人信服的能力。
还有是技巧不够，形式拘泥呆板。简单的三段论，几乎一样的叙述形式，难见有用心构思，或者模仿优秀作品的形式，可见学生作文教学值得同仁深思。
也有不少佳作可以借鉴。麦子语言表达很多模仿顾城的诗歌，有个同学模仿朱自清。
《匆匆》，有同学遇见莲花有借鉴林清玄的散文，还有其他同学不一一例举，遇见一件忘记事情，遇见有思维碰撞的艺术品诗歌，遇见让你铭记于心的事物，遇见一颗触动的心灵，遇见可以很多，只要用心，打开窗户，风景可以很多。
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