教学系统分析与设计。
项目设计书。
八年级物理物态变化》课程设计。
目录。第一部分、学习者分析 4
一、对象与教学内容 4
二、学习者一般特征分析 4
三、学习者学习动机分析 5
四、学习者学习风格分析 5
五、学习者的起点水平分析 6
第二部分、学习需求分析 8
一、存在的问题及其现状 8
二、自我需求分析 8
第三部分、教学内容分析 8
一、教学内容 8
二、教学时数 8
三、教学大纲 9
四、教学重难点 9
五、内容结构图 9
第四部分、教学目标设计 10
一、教学总目标 10
二、教学分目标 10
第五部分、教学策略与**设计 10
一、采取的教学活动和策略设计 10
二、使用的教学**设计 11
第六部分、教学评价设计 12
一、评价参与人 12
二、学习成果评价表 12
附录一：调查问卷 13
附录二：教学讲义 15
1.教学对象：八年级学生。
2.教学内容：八年级物理物态变化。
1.生理因素：初二学生年龄基本上在14岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期，青春期带来的好奇心和**欲，有助于他们对物理知识的学习。
2.心理因素：初二阶段虽然没有升学的压力，但是相对于初一来说，初二的知识明显要深得多，难得多，学生在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏学情绪，感觉学习吃力，上课听不懂、跟不上，由此失去了对学习的兴趣。
他们渴望独立的空间，不习惯家长和老师对其行为的约束和管教，开始产生逆反心理。
3.认知特点：初中生想象的有意性迅速增长，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。
在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。认识上易产生片面性和表面性，敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。
4.心智特点：在抽象思维上，从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化；在逻辑思维上，初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维表面性非常明显：
主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中；在自我意识上，进入青春期后，由于身体的迅速发育，自我意识也突然高涨起来，这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。
1.认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的；
2,.自我提高内驱力：自我提高的内驱力把成就看成赢得地位与自尊的根源，是一种外部动机。它**于个体因能胜任工作的能力而赢得相应地位的需要。
3.附属内驱力：是一个人为了老师和家长的赞许和许可而表现出来的把工作做好。
4.八年级学生大多学习动机不明确，不知道自己为什么学习，也不是发自内心的对知识的渴望。
5.有大部分学生不会主动寻找适合自己的学习策略和方法，难以适应新的学习情境。
6.甚至有的中学生认为，“到年龄就得上学”，“因为来学校，所以要读书”，“不上学就没事干”等等。
1、认知风格。
（1）场独立与场依存性：场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。
（2）沉思型与冲动型：在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种反应方式称为冲动型；而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种反应方式称为沉思型。冲动型学生反应虽快，但往往出现很多错误，这主要因为他们在解决问题中没有审查全部问题和可能的答案就匆匆解答。
沉思型的学生则相反，他们喜欢深思熟虑，在学习过程中常表现出比冲动型学生更为成熟的学习策略，答案也相对准确。
2、内外控制点。
控制点，是指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。在学生的学习当中，理解为：控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。这两种学生在学习中的表现是不同。
由于每个学生的实际情况不尽相同，本课程设计设有关于初中学生物理学习动机调查问卷，问卷内容包括学生对待物理学习的态度，目的，自主性，作业完成度，学习自觉性，喜欢和不喜欢物理课的原因，对目前的学习现状，学习计划，成绩水平，学习方法等，并进行了全面的调查，以分析初中学生对物理学习的风格和动机。
注：具体分析可参照附录一初中学生物理学习动机调查问卷调查结果。
1.初始技能分析：
（1）审题和分析能力。 （2）理解能力。
（3）表达能力4）综合实验能力。
5）数理结合意识。 （6）逻辑性思维。
2.初始技能图
1.在没有老师和家长的督促下，自主学习的积极性普遍不高。
2.除了课堂上的练习以外，课后学习物理的时间明显不够多。
3.学习动机不明确，理想信念淡薄，虽说学习态度认真，但远景性和近景性学习动机时隐时现，缺乏明确的学习目标。
4.大部分学生眼高手低，不重视课本基础知识的落实，对错题无动于衷，不能从失败中汲取经验教训。
1.知识方面：通过学习能掌握六种物态变化之间的关系。
2.情感方面：通过学习，养成严谨求学态度和逻辑思维能力、发展推理能力，通过自主探索，加强物理的情感体验。
3.环境方面：通过自主学习，形成乐学，好学，勤学，爱学的班级学习氛围。
本课程主要讲解的是八年级物理物态变化章节的内容，其主要内容有：温度计的使用及其注意事项，晶体与非晶体的区别，熔化与凝固的定义及其吸放热情况，汽化与液化的定义及其吸放热情况，升华与凝华的定义及其吸放热情况。
本课程分为2课时。
1.温度计的使用及其注意事项。
2.晶体与非晶体的区别、熔化凝固图像。
3.熔化与凝固的定义、图像、区别、联系、吸放热情况。
4.液化与汽化的定义、区别、联系、液体的沸腾图像、吸放热情况。
5.升华与凝华的定义、区别，联系、吸放热情况。
重点：温度计的使用以及物态变化的知识点复习。
难点：六种物态变化在生活中的应用实例，因为它的概括性比较强，而且也是考试的重要内容。
1.掌握六种物态变化的定义是学习本章节的基础，重点把握其内容。
2.通过大量的典型题目训练，使学生熟练掌握六种物态变化之间的关系。
3.进一步培养学生的逻辑思维力，以及严谨的学习态度和品质。
1.知识目标：掌握六种物态变化以及其中的吸热、放热情况，列举生活及自然界中的六种物态变化的实例，特别是水的三态变化，能够用水的三态变化解释自。
2.技能目标：正确熟练使用温度计进行水温测量。将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来，并能解释该现象的原因。
3.情感目标：激发学生对自然现象的关心，培养学生运用物理知识服务于生活的意识。**物态变化过程，观察其现象，掌握变化过程的区别及联系。
1、教学活动有：小组讨论，黑板做题，2、教学策略。
本课程的教学策略分为课前、课中和课后三个阶段。
1) 课前：老师通过观察、访谈和提问等方式了解一些学生的基本情况，分析学生是否已经具备了进行新的学习所具备的知识和技能，把自己从学生那里了解的情况进行分析，自己要补充讲解什么知识，自己要重点讲解什么，哪些知识要带过。最后准备一些资料给学生，在资料上画出这节课的重难点。
2) 课中：吸引学生的注意力，分层次教学，先从简单的开始讲解。我先通过列举生活中的实际例子来进行新课的引入和吸引学生的注意力，然后到课程进入25分钟之后，就开始随机提问学生和通过一些小的动画来吸引学生的注意力，因为学生在课程进入25分钟之后学生就开始疲劳了，注意力就不集中了，所以用提问和一些小的动画来吸引学生的注意力，3) 课后：
给学生布置课后作业，学生做完后交给老师批改。
该课时使用的**有如下几个：
1) **：**是在课堂开始时**的，时间大概1-2分钟，主要是让学生知道为什么要学物态变化和吸引学生的注意力。
2) 投影：投影是在课堂的后面十五分钟用的，时间大概是十分钟，给学生投影要做的课堂练习，使老师可以节约板书的时间，使学生巩固课堂知识。
八年级物理物态变化
第一节温度计。1 物体的冷热程度叫 要准确判断和测量温度要使用 2 家庭和实验室常用的温度计是根据的规律制成的 里面的液体有和 3 使用温度计时，首先要看清它的 然后看清它的 4 温度计上的字母c或的意思是，它所表示的 5 摄氏温度的规定法是的温度是0摄氏度，的温度是100摄氏度，分别用和表示 6 ...
八年级物理物态变化
一 选择题 共36分，每题2分 1 下列给出的数据中最合理的是 a.人的正常体温约为37 b.成年人的步幅约为1dm c.一本初中物理课本的厚度约为5cm d.人洗澡时水温接近100 2 下列现象中，不属于液化现象的是 a 烧开水时壶嘴冒 白气 b 洗热水澡时，浴室内的镜变模糊。c 清晨，草木上挂着...
八年级物理物态变化
学易优教育2015年八升九物理。物态变化练习题。1 选择题。1 下列现象中利用了熔化吸热的是 a 天热时向地上洒水会感到凉快 b 运输食品时利用干冰降温防止食品腐烂。c 游泳离开泳池时身上会感到有点冷 d 向可乐饮料中加冰块会使饮料的温度变低。2 广安地处川东丘陵地带，山青水秀，风光秀丽，是红色旅游...