八年级物理教学模式

八年级物理**式课堂教学模式研究。

一、研究背景。

在很长一段时间来，我国的初中物理教学已形成一种模式，以解题训练为核心，注重“高密度、大容量、快节奏”的物理演练，而物理教学中概念的形成过程、定律的推导过程、物理文化的积淀过程普遍受到忽视，强迫性的识记、机械性的模仿、重复性的训练等，使学生的物理意识和物理素养普遍下降，这种以解题为目标、以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。

随着人们的观念、思维方式和学习方式的不断发展变化，未来社会对人才的素质（尤其是终身学习的能力）的要求，也使中学物理课堂教学必须作出反思和应答，越来越多的物理教育工作者认识到，现代物理教育必须从过去的教师为中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识；认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学生能力（尤其是思维能力），完善学生人格，为其终身优质发展奠基。所以，尽快地适应素质教育的要求，研究摸索出让学习者投入到问题情境中，鼓励自主探索，激发和支持学习者积极思维，鼓励学习者之间的合作交流的**式的课堂教学模式应运而生。

二、理论基础。

**式课堂教学模式的理论基础是认知结构学习理论和建构主义学习理论。认知结构学习理论认为：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。

因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人的研究结果。

学起于思，思起于疑，**式的课堂教学模式作为一种问题取向的教学思路在很大程度上体现了建构主义的思想，它让学习者投入到问题情境中，鼓励自主**，激发和支持学习者积极思维，鼓励学习者之间的合作交流。**学习的要素有：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制订计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。

三、实施过程。

1、创设情境。

教师通过演示实验、列举实例，唤取学生的好奇心和神秘感；利用音、**等多种**手段，设置问题情境，让学生对情境进行观察分析，将注意力集中在某些有**价值的主要问题上，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。

2、质疑**。

教师结合学生的实际情况和教材特点，围绕事先制定的知识目标以及能力目标，精心筛选基础类的尝试题，展示给学生，学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验材料和设备进行自主**，充分发挥学生的主动性，以疑为线，提出问题，明确**方向，并让学生大胆提出猜想与假设，设计**验证的方案，按方案实施**。教师不要包办代替，但要主动加入到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

3、评议释疑。

收集事实证据，学生分组进行合作交流、思考、讨论、评价，根据事实对假说进行检验、修正，通过分析、比较、归纳，直至得出正确结论，体会科学**的方法，培养学生的科学态度，探索精神和实践能力。

4、运用拓展。

运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和灵活迁移，结合实际，开展课后小制作、小实验、小**；参与社会实践，在活动中拓展知识，培养动手能力。

以上教学程序及实施过程可精简、归纳成下表：

初中物理**式课堂教学模式。

四、初步成效。

1、通过一年的课堂教学学生在课堂提问中，回答全面，应变能力强，正确率高；学生提出的问题多、深，解题思路巧，方法灵活，学习积极性明显高于对照班。

2、提高了学生的科学素养。在合作**的过程中，学生从生活走向物理，探索知识的奥秘，强化**的欲望；同时学习科学**的方法，向科学家那样经历科学研究的历程，体验**的乐趣，最终形成科学的态度。

五、运用此模式的几点体会。

1、培养学生的科学**能力应循序渐进：**的内容应由简单到复杂；**的程序应由部分要素的不完整**逐步过渡到所有要素的完整**；教师的指导应由强逐渐减弱。

2、学生的自主**、自主学习要靠教师进行激励和指导。学生自主**、自主学习的意识是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的；学生是否能自主**、自主学习，要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同程度进行相应的指导。

3、学生自主学习、自主**能力的培养需要一个过程。在培养的过程中，特别是刚刚开始的时候，学习进度要慢一些；但是，一旦学生把自己当成学习的主人，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大提前。

八年级物理教学模式

八年级物理试卷模式

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八年级物理实验教学方案八年级物理教学方案

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