新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案

毫米的认识。

课型。新授课。

设计说明。毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。

1.在实践活动中体会毫米产生的实际意义。

通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。

2.在操作中建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系。

通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念。

课前准备。教师准备：ppt课件、直尺、购物卡、**卡。

学生准备：1分硬币、**卡、直尺、小棒。

教学过程。教学环节。

教师指导。学生活动。

效果检测。一、创设情境，激趣引入。(6分钟)

1.出示购物卡，引导学生思考应该用什么作为购物卡的长度单位。

2.出示手中的**卡，引导学生估测**卡有多长，然后用直尺量一量。

3.导入新课，板书课题。

1)引导学生思考**卡的长度不是整厘米怎么办。

2)引出今天要认识的长度单位中的一个——毫米。

1.独立思考，叙述学过的长度单位。

2.同桌合作，动手量一量**卡的长度。

3.思考问题，回答老师的提问。

1.填一填。

1米＝( 厘米。

100厘米＝( 米。

8米＝( 厘米。

300厘米＝( 米。

二、实践操作，测量数学书的长、宽、厚。(15分钟)

1.引导学生估测数学书的长、宽、厚。

1)引导学生观察数学书的长、宽、厚。

2)引导学生与书中的小朋友估测的数值作比较。

2.出示教具，指导学生测量数学书的长、宽、厚。

3.引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少。

4.引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题。

5.由测量时遇到的问题引出毫米。

1.小组合作，估测数学书的长、宽、厚。

2.小组讨论与书中的小朋友估测数值的差异。

3.实际操作，用直尺测量数学书的长、宽、厚。

4.叙述测量时遇到的问题及应该注意的事项。

5.明确当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位——毫米。

2.估一估。

估计。字典的长。

字典的宽。字典的厚。

3.测一测。

实际测量。字典的长。

字典的宽。字典的厚。

三、合作**，认识毫米，了解毫米与厘米之间的进率。(10分钟)

1.出示直尺，引导学生数一数1厘米的长度里有几个小格。

2.引导学生建立1毫米的长度观念。

3.师生共同总结毫米与厘米之间的进率。

1.拿出直尺，数出1厘米的长度里有10个小格。

2.闭上眼睛想一想1毫米有多长，然后同桌之间互相比划1毫米的长度。

3.明确：1厘米＝10毫米 10毫米＝1厘米。

4.数学游戏——考考你。

1)1至2厘米之间是( )毫米。

2)5至6厘米之间是( )毫米。

3)3至5厘米之间是( )毫米。

4)4至8厘米之间是( )毫米。

四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟)

1.引导学生用直尺测量其他学具的长度。

1)师生共同**测量结果。

2)总结测量中应注意的问题。

2.指导学生先估计，再测量生活中的物品。

1.小组合作，动手测量学具的长度。

2.小组讨论后运用直尺进行实践。

5.量出下列图形每条边的长度(以毫米为单位)。

五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)

1.师总结本节课学习的内容。

2.布置课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

教师批注。板书设计。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。毫米的认识。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1厘米＝10毫米。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案

新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案

新人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》导学案教学案

三年级上册数学毫米

其他用户还读了