三年级第六册第五单元《认识分数》集体备课稿。
初稿： 泰安小学员村五小。
补充修改：泰安小学
员村五小三年级数学组。
补充时间：二00七年四月三十日。
补充修改：石牌小学三年级数学组。
补充时间：2024年5月12日。
一、 单元教学目标。
一）总目标：
1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，能认读、写简单的分数。
2、经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。
3、计算同分母分数（分母小于10）的加减运算。了解算理。
4、能运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题，并进行交流。
5、培养学生动手操作能力、合作学习精神。
二）课时子目标：
第一课时《分一分》（一）教学目标：
1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，认识分数各部分名称，会读写分数，体会学习分数的必要性。
2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。
3、 培养学生的观察能力，动手操作能力及口头表达能力。
第二课时《分一分》（二）教学目标：
1、结合具体情境开展活动，让学生在参与活动的过程中，举例说明分数的意义，体会一个整体可以由许多个体组成，分数同样可以表示它的一部分。
2、结合自己对分数的理解解决生活中与分数有关的问题。
3、学生经历思考、操作、创造、反思的过程，从中获得一些相关的解决问题的初步经验，同时，培养学生的创新思维。
第三课时《比大小》（比较分数的大小）教学目标：
1、能比较分母相同的两个分数和分子是1的两个分数的大小。
1、能比较同分母分数和同分子（都是1）分数的大小），能说出原因。
2、经历比较分数大小的过程，通过观察、操作、交流等方法获得分数大小比较的方法。
3、学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。
第四课时《吃西瓜》（同分母分数的加减法）教学目标：
1、初步理解同分母分数加减法的算理，能计算同分母分数的加减运算，解决一些简单的实际问题。
2、学生初步理解一个分数的分子、分母相同时，这个分数就等于“1”，从而加深对分数的知识。
3、培养学生的观察和他人交流的能力。
三、 教学重点剖析：
1、 第一课时《分一分》（一）
1)教学重点：初步认识分数的意义，会读、写分数，知道分数的各部分名称，并认识平均分。
2)本重点包含的要素分析：分母：表示把一个整体平均分成多少份、分子：表示其中的几份、平均分。
(3)与其它教学重点的联系：等分除。
4)突出重点的策略：通过“折一折、涂一涂、说一说”等数学实践活动，使学生加深对分数的理解。
2、第二课时《分一分》（二）：
、教学重点：体会单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个集体。
、突出重点的策略：让学生经历想一想、涂一涂、剪一剪、说一说、做一做的过程，使学生体会到一个整体可以由许多个体组成，分数可以表示其中的一部分，进一步拓展学生对分数意义的认识。
3、第三课时《比大小》
、 教学重点：理解和掌握比较简单分数的大小的方法。
、 本重点包含的要素分析：分母相同、分子相同。
3）、突出重点的策略：通过动手剪一剪，比一比等活动，采用**式的方法进行，使学生明白当整体不变时，平均分的份数越多，每份数就越小的道理，培养学生的观察能力和思维能力。培养学生的观察能力和思维能力。
4、第四课时《吃西瓜》
、 教学重点：掌握同分母分数加减法的计算方法。
（2）、本重点包含的要素分析：同分母分数相加减。
(3)、突出重点的策略：通过直观图形来揭示分数加减的算法原理。
四、 教学难点剖析：
1、课题一：初步认识分数的意义。
教学难点具体表现为：分数概念的形成过程。
原因分析：没有强调平均分
解决策略：从学生熟悉的简单问题出发，创设情境，故事激趣，讨论用什么方式来表示“一半”。通过实物图形让学生理解分母、分子各表示什么？
（分母表示把一个整体平均分成了多少份，分子表示其中的几份）这个分数里有几个几分之一（分数单位）
2、课题二：进一步理解分数的意义。
教学难点具体表现为：当单位“1”是一个整体时，学生很难找准。
原因分析：在情境图中，有的学生可能会把单位“1”看成不同整体。如：课本第56页试一试，有的把10朵花看成一个整体，有的把小孩看作整体。
3． 课题三：分数的大小比较。
教学难点具体表现为：几分之一的两个分数大小的比较。
原因分析：学生学过整数的大小比较，以为数字越大，分数就大。
解决策略：通过动手涂一涂，比一比，让学生真正掌握分数大小的比较方法。
4． 课题四：学生对等于1的分数的理解，不明白分子、分母相等（0除外）就是等于1
教学难点具体表现为：“1”减几分之几。
原因分析：学生不了解可以把“1”看作是分子与分母相同的分数。
解决策略：通过动画演示、直观的图形操作来帮助理解。
五、基于课型的策略：
策略1：通过“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“说一说”等大量的动手、观察、动**动，让学生在充分的感性认识的基础上逐步理解分数的意义，使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
策略2：如在《比大小》这课，抽象的分数可以用图形直观表示，借助图形的直观进行比较分数的大小，符合低年级学生的认知发展水平，从而体现了数形结合的思想方法。从第一课题开始逐步渗透“整体１”的观念，为第二课题理解“整体１”和解决相关问题打下基础。
策略3：在教学中通过让学生动手折、观察、涂色、交流、讨论，积极调动学生参与学习的热情，利用多种器官参与知识的**，而教师也要善于设置问题，让学生“跳一跳”就能解答，让学生不断体验学习的乐趣，有利于学生创新意识的发展。
策略4：p53 “涂一涂”正六边形和正方形可以沿顶点画对称轴，平均分更准确。
六、练习题分析。
1. 教材的练习中，重点讲解的题目：
1）p55 第3题p54说一说图１
2）p57 第2题图４ 难点。
3）p59 第2题。 有多种形式去涂，只要是（平均分）
4）p61第1题图１补充3/10 + 4/10 + 3/10=1
5）p63第题。
p63第7题，学生先自主探索：第一小题：添画线条。
第二小题：移一移。
第三小题：添画线条或者移一移。
出现两种答案）
6）p64第8题。 补充数学故事。
7）p67第3题。
2.练习卷中常出现的错误：判断题：
2）12根小棒的1/2是10根。
3）一个小组男生有10人，女生有8人，女生占全组人数的8/10。（
②把/9按从小到大的顺序排列。
错题：1/3＞1/6
错因分析：未能理解分子和分母的所表示的含义。
解决策略：引导学生从分数的意义去理解分数的写法。
3、错例：* 3/8—3/8=0/0 或者=0/8
**段图上用分数表示时个别学生不是一段一段的数，而是数点。（和平移的内容混淆）
当单位“1”是一个整体，要表示其中的几分之几时，学生不是很清楚。
如p57 第题，用分数表示每种物体占全部的几分之几，学生没有用分数，用了整数表示。
建议：分数的意义最好用文字的方式让学生进一步掌握理解：平均分成几份，取几份）
1-2/9=1/9 类型。
学生认为这个可以用2/3表示。
p64 第3小题，学生提的数学问题：男同学比女同多几人？6/9-3/9=3/9（问题错误）应改为：男同学比女同学多占几分之几？
七、课时分配：(共9课时)
1、 分一分（一）（初步理解分数的意义） 1课时。
2、 1、分一分（二）（进一步理解分数的意义）1课时。
3、 比大小（比较分数的大小） 2课时。
4、 吃西瓜（同分母分数的加减法） 2课时。
5、 练习2课时。
6、 机动1课时。
教学反思：、能让学生充分地进行动手、观察、动口的基础上逐步理解分数的意义，为后面的学习打下良好基础。
、能从第一课题开始逐步渗透“整体１”的观念，学生在学习分数加减法时对解决相关问题得心应手。
、可以结合教学过程中的一些实例，让学生初步接触“整体”和“部分”的有关概念。
4、在教学分数的意义与分数的加减法的内容时，最好在学生初步理解的基础上，用简短的文字归纳板书，让学生熟记于心。尤其是针对中下生。
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