三年级数学下册 《解决问题》说课稿。
尊敬的各位评委，我是桂林市育才小学的教师陈飞燕。我的说课内容是人教版三年级数学下册第八单元99页《解决问题——连乘》例1。
先介绍一下我的说课流程：一、说教材。
二、说教法。
三、说学法。
四、教学流程。
一、说教材。
我所使用的教材是：人教版三年级数学下册。
教材简析：回顾学生已经掌握的知识：乘数是两位数的乘法的计算方法；用乘法解决一步计算的问题。
教学目标：（我的教学目标有以下四点）
1）知识技能性目标：运用多种方法观察分析生活中实际问题，使学生理解用连乘解决问题的意义，初步掌握连乘应用题的数量关系。
2）发展性能力目标：让学生学会观察，培养其分析和综合能力，培养和发展学生的多向思维；渗透事物间相互联系的观点。
3）情感目标：体会数学排列、简洁的美。激发学生学习兴趣。（在前3个目标的基础上，我特意设计了第4个目标。）
4）创新性目标：结合校本课程，进行学科整合，提高学生综合能力意识。
教学重难点。
教学重点：掌握连乘应用题的解题方法。
教学难点：分析应用题的数量关系，启发学生如何合理的选取有用条件，解决问题。
二、说教法。
1.以学生为主，引导学生在已有生活经验的基础上**规律，体现“温故知新”的教学思想。
2.运用直观性原则，采用课件演示，帮助学生理解题意，分析数量关系，**先算什么，再算什么。
3.创设思维环境，引导学生发现规律、有序地思维，鼓励学生用语言准确连贯地表述过程。
三、说学法。
有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，在本节课中，我指导学生学习的方法为：观察发现、自主**、合作交流。让他们在观察，讨论，自主思考中学会多角度、多方位去观察问题，体验解决问题策略的多样化。
四、教学流程
根据对教材的分析和理解，整节课的教学以 “观察激趣，抓迁移——**新知，抓方法——实践巩固，抓内化——拓展提升，抓能力”为教学流程。
第一个环节，观察激趣，抓迁移。
数学就在我们的身边，我用贴近学生身边的事例来提问，充分激发学生**的兴趣。利用教室中整齐而有规律的座位说：“老师能很快计算出全班总人数，你们相信吗？”
估计学生会说：我们教室的座位是按5行8列的规律排列的，用乘法计算立刻可得出 5×8=40（人）
在此基础上，我顺水推舟，引入新课，进行一段过渡语：“同学们，生活中有许多排列是很有规律的，只要我们能善于观察，就能很快计算出相关的数量。今天我们就来一块儿解决生活中的问题。
”（板书：解决问题）
第二个环节，**新知，抓方法。
这是本课教学的重点环节，我把课本上的例题主题图情境改为学校的校庆活动来进行新课的学习。在校庆团体操表演情境中，通过计算方阵的总人数，让学生学会有序观察，并会用连乘的方法解决问题。
我把这个环节分为三步进行：
1） 提出问题。
出示主题图，引导学生观察并提出问题：3个方阵共有多少人？
2）小组合作，探索方法。
为方便学生**，我把主题图中的人转换成点阵图，提供给学生作为研究素材，让学生收集相关的数学信息。接下来，让小组讨论，并提出要求：“你是怎样观察的？
”老师巡视课堂且参与到学生的讨论中。
下面是学生汇报的环节，我估计学生会发现以下几种情况：
课件演示）第一种：先从一个方阵开始观察，每行有10人，一个方阵有8行。先求一个方阵有几人？10×8=80（人）
3个方阵就是3个80，可求三个方阵共有几人？80×3=240（人）
根据分步式，引导学生列综合算式：10×8×3=240（人）
课件演示）第二种：从左往右看，求出3个方阵一行的总人数，三个方阵一行有多少人？10×3=30（人）
有这样的8行，再求出三个方阵共有多少人？30×8=240（人）
引导学生列综合算式：10×3×8=240（人）
课件演示）第三种：从整体看，观察一个方阵有8行，有这样的3个方阵就是3个8，可先求3个方阵共有多少行？8×3=24（行）
每行有10人，求出三个方阵共有多少人？24×10=240（人）
引导学生列综合算式：3×8×10=240（人）
在学生的表述中提示学生用规范的数学语言描述观察的顺序和每一步的数量关系。并通过板书，请学生分别说出自己所列算式每一步表示的意义，来突破学生只会列式，不会说出每步算式含义的这个难点。
教学中，我采用了点阵图，当学生找出相关的规律后，我再返回到例一的方阵主题图，结合点阵图给学生实体感受，让学生感受由几何图形到具体实物的转化过程。
3）质疑讨论。
根据上面3个连乘算式，我提出质疑（一）：三个连乘算式每一步的意义一样吗？
我预计学生会有两种不同的意见，通过分正、反两方展开辩论赛的形式，得出结论：每一个综合式表达的意思不是一样的。但都是通过连乘求几个几的总数。
质疑讨论（二）：根据教学中采用的点阵图，返回到例一的方阵主题图，提出疑问：为什么不给出三个完整的方阵求总人数呢？
学生经过激烈讨论得出结论：每个方阵都是一样的，只要先求一个方阵人数，再乘上相应方阵数，就可求出总人数。设计这一环节的意义在于让学生思维得到一个质的提升。
通过以上有层次地呈示知识结构，符合学生的认知规律，有利于学生分析、判断、推理、综合，建立连乘应用题的认知结构。这样学生更深入地分析连乘应用题的数量关系，提高解决问题的能力。
第三个环节：实践巩固，抓内化。
练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节，根据学生现阶段的年龄特点和认知规律，本着思考性、综合性相结合的原则，由易到难、有浅入深，力求知识的纵横联系。做到形式新颖、层次分明，我根据实践“小能人”活动设计“比眼力，逛超市，巧计算”。
1）（出示课件：“做一做”）引出：我们学校的综合实践小能人正在进行市场调查，观察超市里的这些鸡蛋，通过图上的信息，你能算出总数吗？
结合图的信息，学生发现每一版鸡蛋的规律都是一样的。无论有多少板，只要先求出一板鸡蛋的个数，再乘上板数，就可以运用今天学习的连乘解决这个问题。
2）（课件）渗透思想：在综合实践活动情境图中渗透环保思想教育孩子们珍惜资源。
3）根据题目，请学生列式计算。渗透天天都要坚持阳光体育运动。
第四个环节：拓展提升，抓能力。
观察宴会场景图，告诉我：这里可同时接待多少位客人吗？
这道题稍微有些难度，用到了乘加，是对前面所学知识能力的一个提高。
板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生对所学知识一目了然。
五、全课小结：
我运用身边的事物继续求证数学源于自生活的思想（**课件），从课前准备开始设计体现，目的是让孩子从身边的事例体验乘法就是求和的另一种方式。整个教学设计中，我做到了学科整合。例如，综合实践活动课程很自然的在练习中体现，增强了学生的环保意识。
阳光体育运动与教材紧密结合，让学生解决问题的能力从具体到抽象、从图至文方面得到了提高。
我的说课到此结束。
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