课题名称。
以智能培育为中心构建作文教学体系。
一`课题的提出与内涵。
1． 课题提出的背景。
教育是一个讲求实际效益的系统，要靠环环相扣的严密结构和和大量必要的惯性来维持，而初中作文教学却尚未建立一个独立完整的可供实际操作的作文训练系统。作文训练只是依附于阅读教材单元练习里，长期大量的阅读确实可以为写作提供深厚的文化素养，但写作必备的思维`写作方法和技巧等方面的知识和训练均没有。也正因为缺少这样一个系统，我们感觉作文课好似在黑暗中摸索，教学过程只是在自流自发地进行，耗时多却又收效甚微。
不少老师只好跟着中考高考的指挥棒走，七年级就瞄准中考，不顾学生认知水平的高低，以高标准严要求来强化训练，因此严重挫伤学生的写作信心。作文教学到底应该教哪些东西？如何使作文教学更科学化？
基于以上种种情况，我们提出了本次课题的实践研究。作文教学要有一个完整的系统，写作是一个信息输入，储存，加工和输出的过程，我们目前的作文指导和训练，多集中在“输出”这个环节上，对如何观察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，则缺乏必要的指导与训练。学生之所以无话可写，并非缺少生活素材，而是缺少认识能力，记忆能力，审美能力，思考感悟能力，表述能力尤其是创造能力。
写作本身是一种创造性劳动，也是一个人智能的综合性体现，正如叔本华所说：“谁思考得清楚，谁就说得清楚。” 如将以上各种能力纳入写作训练的系统中，并把它做为培养重点，写作教学才能形成完整的系统，因而我们提出建立一种以智能培养为中心的作文教学体系。
2.课题的内涵。
以智能培养为中心的作文教学体系主要是指：
1）将作文教学融入整个语文学习过程中，与观察自然，体验生活，积累素材，阅读教学等成为一个有机整体。
2）智能培育的重心在于培养学生良好的思维品质和思维习惯，帮助学生探索和总结思维方法，建立思维模式。
3）作文技能训练，从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。
二． 国内外同一研究领域的现状与研究的价值。
当前大多数国家作文把读写结合当成是提高写作能力的重要方式之一，但目前初级中学进行系统地作文教学的教材不多，以智能培育为中心的作文系统教学更少。人们对培养作文创新思维联想能力想象能力等有一定的认识，也只是零散杂乱的论述，没有形成系统。
本课题研究力求改变长期以来作文教学无序盲目的状态，对初中作文教学建立一个以智能培养为中心的宏观而科学的教学体系。培养写作能力着眼于长远规划，开发学生的思维能力特别是创造能力等智能，这一研究，在理论和实践上，有助于改变作文教学的被动，调动学生学习语文的积极性，使学生在思维的灵活性批判性深刻性敏捷性等方面都有大的发展，这无论是从语文教学的系统要求来看，还是从解决中学作文教学的矛盾以及素质教育人才培养的总目标来看都具有其特殊的意义。
三． 研究目标与内容。
目标：（1）开发学生的智力，培养敏捷的思维，让学生喜欢作文，想写作文，提高学生作文水平，加强综合能力。（2）形成一套思维训练的方法，摸索出一套作文教学的路子，努力形成卓有成效的理论成果，用于指导今后的作文教学实践。
（3）以作文教学为龙头，带动整个语文教学，形成我校作文教学的独特风格，扭转作文教学低效的现状，实现中考的突破。
研究内容：1 规范与习惯的养成。
培养学生的规范意识，首先是规范自我，克服盲目，随意作文的习惯。二是作文基本格式的规范训练。三是书写规范训练。
四是重视观察和有意识的积累。我们提出一个长期的计划，指导有目的地观察，积累最真的感性生活，及时写日记随笔，记录瞬间的体验感受，强化生活积累和记忆能力，阅读经典文章，赏析模仿写作，养成多读多思多积累的习惯。
2 思维训练。
强化思维训练是作文教学的关键。开发学生的思维潜能，调动学生的思维积极性，才能进入作文“下笔千言，倚马可待”的状态。
1）思维概括能力的培养训练，（2）创造性思维能力的培养训练，（3）想象能力的培养训练。
培养写作思维时，从简单到复杂，从低级到高级，有层次有规律的提高学生的各项智能，引导学生扣住文题多角度多侧面思考，深入挖掘题目的含义，提出作文新思路新方法，鼓励学生运用逆向思维，侧向思维，寻找作文与众不同的突破口。
3 写作技法训练。
基本方法是专题指导，讲练结合，形成系统。
1） 按文章写作的自然程序分审题，立意，选材，构思，成文等专题进行指导。
2） 从文章类别角度，合理划分归类，概括常见文体的一般行文思路和结构程式。
3） 写作方法和表达方式系列训练。将常见的写作方法概括出运用常规，指导学生运用。
4） 写作技巧知识训练。如层次，过渡，照应，开头，结尾，详略句式，语气，修辞，抑扬，悬念，伏笔等技巧的训练。
4 修改作文的能力与习惯的培养。
修改是写作的重要过程和基本功，对文章高下成败有决定性意义。
1） 修改的范围有主题思想的修改，结构的修改，材料的修改，语言上的修改，标点符号，行款格式和文面的修改等。
2） 修改的方式包括删，换，补，调四种。传统的作文由教师全批全改，精批细改，使教师疲于奔命，学生却受益甚微。我们将**多种修改方法，如将巡视批改，面批面改，择优集体批改，学生互批互改，自改等，以全面促进学生写作能力的加强。
四．研究思路，过程与方法。
一） 研究思路。
以学生能力发展为根本目标，学习理论，指导实践，在实践中不断总结，改进。最终形成一套教学理论，初中三个年级同时进行全程研究。
1 宏观上，课题组成员根据作文能力形成的规律及本校学生实际作文水平，制定一个基本的作文教学规划，对初中三年的教学要通盘考虑，制定计划，具体可行。
2 微观上，每次作文指导应有行之有效的教学流程，认真研究，使“命题——写作——批改——讲评”等辅导系统更具操作性，实效性。
3 读写紧密结合，张志公先生总结古人学习语文经验：“为了培养学生具备基本的读写能力，至少教他们读熟200来篇古文。”精选文质兼美的文章令学生反复诵读烂熟与心，使文章语言风格，表达方式等内化为学生自己的表达习惯，风格各异文质兼美的现代文积累，既使老师指导有着力点，又使学生在化用借鉴中具备最基本的写作图式。
（二）研究过程：
第一阶段：准备阶段（2015.12-2016.1）组建课题组，选题，假设理论框架，收集资料，论证。
第二阶段：初试阶段（2016.1-2016.3）设定各子课题，组内各成员每人落实一个子课题。
第三阶段：中期阶段（2016.3-2016.6）
1. 各子课题研究实践活动。
2. 中期总结，检查落实情况，提升理论素养。
3. 汇编学生优秀作文集。
第四阶段：总结（2016.6-2016.11）
1.汇编**集。
2.撰写实验报告。
三）研究方法
1）文献法：查阅与课题相关的教育资料，在分析比较的基础上，为课题研究提供充分可靠的理论依据。
2）调查法：通过多种方式的调查，对本校学生写作状况作全面了解冰分析其成因，为对策研究奠定基础。
3）行动研究法：在实践中研究和探索，逐步总结出提高不同类学生写作水平的有效对策，冰在实践中予以运用和检验，体改研究的时效性。
4）个案法：注意运用典型案例，进一步总结和提炼优化策略与方法，丰富课题研究的第一手资料，增强研究成果的说服力和科学性。
五．本课题创新之处。
1.在应试和培养学生整体素质尤其是思维能力之间找到结合点，通过循序渐进，由浅入深地有计划有重点地训练，形成一个完整体系，让学生获得一个完整的作文概念。
2.训练注重开发学生思维能力，创造能力等智能，注重学生主体性的突现和个性的张扬，激发写作兴趣，使写作成为主动积极的探索过程。
六．实施的基本原则。
1．普遍性原则：作文系统教学研究必须面向全体学生，而不仅仅面向几个尖子生。
2．层次性原则：一个科学合理的体系是由各种要素按一定的顺序和层次构成，它有明显的多维性和递进性。这要求教师分阶段分层次进行研究，观察感受想象，构思表达等要循序渐进，一个阶段研究一个专题。
3．主体性原则：要把学生作为教学的真正主体，以学生的所思所想所需为进发点和落脚点，来培养学生的写作能力和终身学习能力。
4．调控性原则： 训练中必须对学生的各种能力进行经常的有效的调节和控制，兼顾一般与个别，因材施教。
5．可操作性原则：教师要转变观念，勤学博览，能从理论与实践的结合上创造性地开展工作。
七．预期研究成果。
八．完成研究研究任务的可行性分析。
1．本课题组成员思想素质好，科研意识强，业务水平高。五位中学一级教师，实践经验丰富；几位年轻教师，有闯劲韧劲，富有创新精神，其中有两位是“县教坛新秀”。
2．学校校长高度重视此课题研究，亲自参与并指导，以保证课题研究的顺利进行。学校特别从教育经费中拔出特定资金用于必要的研究开支，保证研究的时间，规定每周至少一次课题组集体讨论。
3．课题申报之初，对学校面对的教育实际情况，我们做了细致认真的调查分析和问题归纳的工作。并针对这些问题参阅了类似案例的研究报告，得到许多具有很好参考价值和借鉴意义的指导理论。
九．参考文献。
1．朱智贤林崇德《思维发展心理学》北京师范大学大学出版社，2024年。
2．王晓春《语文课如何是好》中国轻工业出版社2024年1月。
3．苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2024年6月（2024年2月重印）
4．杨和平《想说会说有话可说——突破作文教学瓶颈的三维教学法》西南师范大学出版社，2024年6月。
5．杨名声，李奎林《创新与思维》教育科学出版社，2024年6月。
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