师：我们暂且把它作为一个值得研究的问题。还有没有值得研究的问题？
生沉默。师：没啦？我在读这篇课文的时候，就遇到这么个问题，我感觉这篇文章好像一会儿写这儿，一会儿写那儿，他也同意，感觉乱七八糟的，有这感觉吗？
生：有。师：
你看课文，课文写到第四自然段，他打开书看，应该接哪个自然段呢？到第八自然段，飘来一阵阵饭香时，这样读才是连贯的完整的，所以，我在读的时候就跳过567三个自然段，就发现了一条比较清楚的叙事线索。
出示幻灯]走→忧→找→读→饿→放→走。
师：现在我找7个同学来读一人一个自然段，我请同学按照这个线索来读。他们读的时候要求听他们是不是读的正确了。
生1读。师：声音很好，流畅，第二位。
生2读。师：真会读书。
生3读。一人出错，念“挤”，师书上是“钻过去”）
师：你们说是用钻还是用挤？
生有说钻有说挤。
师：哪个合适？
生：钻。师：用钻合适。个头一般，人群中挨挨挤挤的，钻是什么？一个孩子从腋下过去，你说用挤还是用钻？
生：钻。师：继续读下去。
生读。2、师：这样完整读下来是不是挺连贯的？是不是一件完整的事？但是会往深处想的同学可能就会提出问题。
生1：没有惧怕的心里活动。
师：有，是隐含在里面的，待会儿我们帮你发现。
生2：没有讲经验。
师：没有讲这个，不讲也可以的。
生3：不应该6自然段，经常来而不是偶尔来，怎么办。
师：再静静地看看567三个自然段，然后看看发现什么问题。
生4：他爱看书。
师：别的自然段没写他爱看书？
生4：也写了。
师：好，看看题目，发现什么问题了？经过提示有的同学眼前一亮。
生5：师：感觉像是畅读记而不是窃读记，感觉作者读书的时候没有影响，不受阻碍。
这几个部分集中写到窃读了，在叙述一件事的时候，插入一些相关的回忆，在写作中叫“插叙”。插叙往往是为了把文中的某个内容写具体，那你们看看这567三个自然段把文中哪句话写具体了？
3、师：拿起笔把你找到的话画下来。生读找到的句子。
师：刚才我发现大家画哪句的都有，有画读书时候样子的，有画下雨天看书的，反正画哪句的都有。到底哪句，我请3名同学读读567自然段。
生读，看看能听出什么心情出来？
师：听出心情来了吗？拿出笔，用词语标注在每个自然段旁边。
师：我让几个有代表性的同学到黑板上写，是不是这样的心情咱们来**一下。
4、师：我还是请刚才的三位同学来读，不仅关注心情还要关注作者的做法。
生1读。师：作者怎么做的？
生：走出这家书店又进另一家。
师：提取一个字代表他的做法——走。
生2读。师：再提取一个字——贴。
生3读。师：装着皱着眉头——装。
师：作者为什么走出这一家又走进另一家？
生：害怕被书店老板发现。
师：这个自然段开头写着呢，你们想过她为什么贴在大人的身边站着吗？——不会被注意。
师：她说的特别清楚还做出了解释。
师：那她为什么装着对天气不满呢？——怕被赶走。
师：为什么怕被赶走呢？在这个自然段中又有描写。
—有充分理由。
师：这样做便有了充足的理由，再看，作者的所作所为到底传达的是什么样的心情？
—喜爱读书。
师：喜爱读书通过这段内容进行深入分析，看表面你能不能看出来？每一个部分都有相同的心理。
生：怕。师：很明显吧？所以不管是害怕，不管是喜欢顾客多，不管是她下雨天开心高兴，其实都在说明一种滋味，用文中的一个词语——惧怕。
4、师：再看看这部分内容，每自然段在写的时候有什么共同的地方？
提示：都是先写——再写——？
不要关注写谁，看她写什么。
师：都是在文章的开头部分写她这么做的原因，而后边是写什么呀？
生：怎么做的。
师：你看这么写有什么好处没有？这是深层问题啦，一般人发现不了的。
生1：因为我害怕被书店老板发现，当时环境不适合再读；
生2：怎么不让老板发现。
生3：因为……所以……
师：他发现了一个叙事上的特点，和这个自然段结构上的特点，发现了这之中的关系。
师：我可以告诉大家，这样做不只是让我们看清一种关系，看清楚这个部分的内容，更主要的，通过这个描写来彰显她那种提心吊胆，谨小慎微的心理。这也是作者的目的。
5、师：我还请那三位同学来读，这次读部分内容，他们读时我要问问大家，你希望听出什么来？
生1：又害怕又喜欢。
生2：忐忑不安、提心吊胆。
生3：小心翼翼。
师：小心翼翼地读出来，试试。
生1读。师：她创造了一些内容，走出去再走进另一家，这样读出来也挺好，她读的和第一个读的有变化没有？
生：有。师：
变化不够，好多同学马上就说有，这是学习上的态度，不能满足，不能听出有一点变化就说有，我倒是希望你有一个巨大的变化，刚才你的心理没有捕捉到，现在你捕捉到了，提心吊胆，害怕紧张，你再试一试。
师：可以吗？鼓掌，这样的变化是可以鼓掌的，那种紧张就像喝一杯热水一样，想喝但又怕烫着。
生2读。师：你看他面带笑容，明目张胆的，不被人注意才怪呢！该怎么表现呢？这样吧，我假如就是书店的大人，你怎样在我身边读书？
师：这是“贴”吗？这是“靠”，靠在大人身上，你明显的要被大人责怪，再来。
生不停换位置。
师：只有当事人才体会到这种心态，若即若离，忐忑之中又能小心，再读。
师：祝贺你攻克读书的难关。第三位同学是压力最大的。
生3读。生评价：不行。
再指读。师：他要表现高兴，这样喜形于色，下雨天老板也会把你赶出去，太暴露了，你们看看这两句，哪句话是做给别人看的？哪句话是藏在心里的？自己试试读。
生读，指读。
师：虽然是喊的，但是是藏在心里的喊，所以这种读呢，是前仰后抑，要想读出作者的心里你先要把文章读进自己的心里。
6、师：读到这儿，你们说这567三个自然段到底是把哪句话写具体了？
出示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。
师：会往深处想的同学，可能又会发现新的问题，生1：快乐为什么还惧怕？
师：改一改，反着问，既然惧怕为什么还快乐呢？
生2：窃读的滋味到底是什么。
生3：读着别扭。
师：关键是快乐在前，惧怕在后。
生4：高兴哪呢？快乐哪呢？
7、师：要是能发现快乐的话，我建议大家放眼全文。
师：她在放学后赶往书店的时候，是怎样的心情？找书时是带着怎样的心情？
读书的时候是一种什么样的状态？把书放回去时是什么样的心情？最后再看走出书店时是怎样的心情。
文章中是不是隐含着她的心情。
生答：1）放学后——急匆匆。
2）找书——急切。
3）找到书读的时候——贪婪，贪婪有些贬义，这时候用贪婪，什么样的意境？——迫不及待，书后问题用了一个词：如饥似渴，渴求。
4）放书的时候——依依不舍，5）走出书店的时候——浑身轻松。
师：读到这儿，你们有没有感受到什么？
生1：这个小女孩喜欢读书。
师：在读的过程中带给她的是一种快乐，所以全文没有直接写快乐，但是全文却处处隐含着快乐。这就形成了这篇文章的一个特点，也就是局部（明写）写出了惧怕，而全文暗含着一种快乐。
再看这句话，我很快乐，也很惧怕，快乐在前边，惧怕在后面，知道意图吗？想告诉我们什么？
生：想告诉我们她更快乐。
师：快乐大于惧怕。
生：读书放在第一位，惧怕放在第二位。
师：快乐大于惧怕，多于惧怕。为什么又把窃读惧怕放在后面？
—强调滋味，再解释滋味，师：像吃饭的时候，品位感受滋味，所以把它放在后面，先品位再揭示出来，这也是描写的时候一种独到的地方，林海音很擅长写作，特别注重对词句运用的考究，一句话的顺序就可以看到她遣词造句的能力。
师：快乐体现在哪？找到了没有？
生：找到了。
师：滋味放后面，现在还别扭吗？
生：不别扭。
师：还有惧怕为什么还快乐？
8、师：古往今来，有很多语句在诉说读书的快乐，你们看。
冰心——读书好，读好书，好读书。
陈寿——一日无书，百事荒芜。
颜真卿——黑发不知勤学早，白首方恨读书迟。
杜甫——读书破万卷下笔如有神。
9、师：在这篇文章中，作者也写下了一句。
—记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
师：如果选择一个词写在黑板上，选哪个？
—读书。师：读书不是目的，你看在这句话里边，读书的作用是什么很清楚了，——长大。
师：我选前一个长大还是后一个？
生：后一个。
师：为什么？这两个长大有什么区别？
师：我选后一个长大，写在哪？
师指一人。师：写在黑板相应的位置。
生写。师：说理由。
生1：长大需要读书（题目后）
师：作者要表达的主旨。通过读书获得智慧的成长。
生2：（快乐后）
师：文章在哪写这句话？
生：最后一句。
师：要说什么？精神和智慧给作者带来快乐。
生：点题。师：
时至今日，咱们没有窃读的经历了，今天的社会是一个充满知识的社会，是一个尊重知识的时代，我们可以随心所欲地读，可以畅快淋漓地读，你们看这些**是不是也勾起了你们的回忆呀？所以今天给大家留一个作业，用《畅读记》作为题目，来写篇短文，但是我有一个要求，你能不能像作者那样把窃读滋味写具体的方法把畅读滋味写具体。今天的课上到这里。
板书1、窃读记。
插叙 （明写）惧怕害怕高兴快乐。
快乐）生写。
全文 （暗含）快乐长大（生写）
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