提高农村小学四年级学生语言表达能力的研究。
一、研究背景及意义。
一)在知识经济迅猛发展的今天，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。随着社会的进步、科技的发展、人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用，是现代公民的必备能力。
因此，提高农村小学生口语表达能力刻不容缓。
二）农村小学信息渠道不够广泛，学生的生活面窄，生活单调，学生家长的知识水平偏低，再加上学校条件不足，教学方式未能创新等原因，口语表达现状与城市小学相比，差距还是很明显。主要表现在：学生不愿交际，不敢交际；学生的语言贫乏，不规范；学生不善于倾听。
就教师而言，课堂上交际训练流于形式，语言训练针对性不强；重书面，轻口语，重说话，轻交流。
三）我校一直重视科研在学校发展中的作用。此次课题的研究受到了学校领导的高度重视，其他教师也积极协助，群策群力。承担人是孙微微，工作中积极肯干，热衷于教研课题研究，力求在科研中提升自己，她曾经作过“研究学科中的‘**学习’的课前预习的基本原则与指导方法”的子课题研究，积累了教育科研经验，为此次课题研究作好了铺垫。
二、理论基础及依据。
小学语文课程标准》要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。学生说的能力是个有效的工具，是促进其他能力发展的核心。
说和写是有机联系的，在会说的基础上，学生的写才有提高。各个年段之间学生的能力是螺旋上升的。中段的学生说的能力与写的能力也较接近，加强学生的口语表达力对促进学生的写作能力也至关重要。
这个时候我们就更要发挥口语表达力的作用，充分让学生说，大胆表述自己的想法，鼓励他们多说，多交流，促进个人语言发展和写作能力的提升。其实，提高学生口语表达能力不仅在语文教学中重视，在其他学科及各种活动中也应注重，尽量让学生有说的机会，教师不仅要了解学生说的结果，还要重视学生说的质量，在学生“说”的过程中，既有利于理解数学知识，又能发展学生的逻辑思维能力。
四、研究目标及策略。
一）研究目标。
1. 创造良好的育人氛围，共同营造良好的口语交际氛围。
2．探索出适合提高农村小学生口语表达能力的途径和方法。
3．逐渐提高农村小学生口语表达能力。
4. 在研究过程中提高教师的综合能力和业务水平，培养教师的研究意识和教科研能力。
二）研究策略。
1.课题申请后，我在四年级学生进行了调查，发放了40份问卷。发现大部分学生胆小、不愿交际、语言表达不流利、语言贫乏等。马上制定针对学生这一些情况计划，制定措施并慢慢实施。
2.强化课题研究管理。
我制定课题研究计划，要求要具体，兼具操作性；阶段末写好总结，注意客观、实际、全面；结题撰写了结题报告。
在研究过程中我认真投入本项工作，努力提升自身的研究能力和水平，主动寻求各方面专业力量的支持，创造性地开展落实各项计划。
我每两周在教研会上与其他教师共同研讨。交流课题进展过程中发现的问题和反思、总结的经验和教训、修改的建议和意见等，以供自己学习借鉴，取长补短。
及时搜集和反馈研究成果。在课题研究实施过程中，我采用了调查法、个案研究法、经验总结法和对比法等搜集和反馈研究的相关信息。每一学年，利用问卷调查农村小学生口语表达能力的变化，对城市小学校的差距的变化进行比较分析，组织每一位参研教师针对个别学生追踪调查分析，对于一些变化明显的学生，及时分析总结，形成经验文章。
3.注重业务培训。
首先，我要加强理论学习，提升科研素养。学校教师深入学习新课程标准，准确把握关于口语表达能力不同年段的课标要求，在此基础上，还大量学习有关口语表达能力方面的经验文章，拓展相关知识，并围绕课题研究积极撰写**、随笔。进行培训，在专家的引领下，我们教师的科研意识和能力有了一定的提高。
其次，我要加强与教师之间的合作和交流，相互促进。我深知“常思则进”的道理，于是我在教育教学实践中坚持向有经验的教师学习，大家经常在一起交流、反思学生的口语出现的问题，还积极**改进的方法和措施，同伴间的互助的确收益良多，真所谓是“三人行，必有我师焉”。
3. 日常积累对语言表达能力的影响。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。因此我们应重视在学生听说实践中，指导他们怎祥听、怎样说，逐步提高听说能力。
如何提高学生的口语表达能力，课堂40分钟起着决定性作用。如何行之有效地把握好课堂，达到提高学生口语表达能力的目的呢？我校认为反复的课堂实践，方法的落实，示范课的观摩是最为直接的途径。
特别是在语文教学中，我们狠抓口语交际课的训练，分段进行研究。可喜的是我们在艰难中摸索出了针对农村小学生开展口语交际训练的模式。每学期开展口语交际课的比赛，也都是为了检验各科实施课题研究以来的效果，收获颇丰。
一年下来，中段学生的训练在于收集资料，选择合适的话题，给足说的时间，激励表扬，充分给与肯定。在阅读教学中，我也经常对学生进行说的训练，给足学生说的空间。当然，我们绝不是就一个科目进行的研究，在数学、**甚至是其他课堂上我们也很重视学生口语能力的培养。
以评价为动力，激发学生说的兴趣，由“被动”变“主动”。自课题申请及开题到现在，我发现在课堂上的评价语言丰富了很多，比如“你的声音很洪亮”、“你越来越大方了”、“你的语言越来越流利了”在课堂上，我还注重培养学生良好的说话习惯，进行口语交际行为的指导和评比。尤其是口语交际和综合性学习活动课，学生思维活跃，动手动脑又动口，既学习了知识，又培养了能力，提高了课堂教学效率。
4. 语言实践活动对语言表达能力表达的影响。
1）在校园推广普通话，为学生提供良好的语言环境，让口语交际变得日常化，使之渗透在学习和生活的方方面面。
2）我校坚持落实学生每天5分钟自由讲述、走班交际、每周国旗下讲话、每期故事大王比赛、经典诵读展风采、开展主题队会、高段复述影视内容、辩论赛等活动，并在期末设多个相关奖项以资鼓励。三年下来，我校共有200多名学生在国旗下演讲过；1100名学生进行了每天走班交际；有大约100多名学生参加了比赛。从统计出的数量看出学生参与面广，积极性高，效果甚佳。
3）分学段走班交际是我校口语交际训练的一大特色。各班每月推选几名在自由讲述活动中的优秀者或进步者，利用早读前五分钟，实行年级互换展示，然后师生给予适当评价。这种训练不但扩大学生交际范围，亦及时引导，榜样示范，促进更多学生的发展，对进一步推动学生口语表达能力的提升有不可忽视的作用。
另外，每周国旗下讲话，我校由以前的一名同学变成了两名同学，并由以前的读稿变成了脱稿。脱稿演讲促使学生在业余要准备，那么准备的过程就是提升的过程，我们发现大部分学生在脱稿演讲时能做到落落大方、自然得体、语言流利。
5、 朗读训练对语言表达能力的影响。
为使学生人人乐于练习朗读，有朗读的兴趣和积极性，教师就要采用灵活多样的朗读训练方式，像课堂上的示范读、领读、指名读、齐读、分角色读、接龙读和互读等，给进步较快的学生以表扬鼓励，对语感迟钝、朗读吃力的学生，教师要给予特别关照，多加鼓励，耐心指导，动之以情，晓之以理，感染学生，激励学生，使其产生乐于朗读的兴趣，学有所得，慢慢跟进。这样持之以恒，毫不松懈地坚持下去，就一定能使学生的思维得到发展，说话水平得到提高。
学语文靠语感是我国语文教学的传统经验。因此，在理解课文的语言文字、思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、意境美的基础上，指导学生对课文、课文片段、几句话，甚至是一个词进行反复朗读或背诵，不仅使学生积累丰富的词汇，也加强了语感的培养，更重要的是促进学生说话时能准确运用语言来表情达意，这也就是“读中练说，以说促读”。朗读训练除在课内进行以外，还要延续到课外进行。
教师可采取一些新颖别致的方法，和家长紧密配合，督促学生在课外自觉地、有兴趣地进行朗读练习。如可请家长将孩子的朗读过程录下来，自己听，前后对比，找出差距，得以改进；也可把录音带拿到学校，让同学们听一听，议一议，评一评，相互对比，找出差距及原因，激发学生的竞争意识，教学相长，共同提高。另外，可发挥课外学习小组的作用。
放学前，教师可布置给各小组朗读任务，几天后进行小组朗读比赛，优胜组给予表扬奖励。小组成员兴趣浓、积极性高，利用课外时间，相互听读，指出不足，反复练习，为在朗读比赛中夺魁，勤奋团结，相互学习，不耻下问，及时请教家长和老师。经过这样一段系统的训练，胆子小、基础差的同学，也一定能站在同学面前，大胆地、响亮地朗读或背诵课文，为敢说、乐说、会说奠定了基础，从而提高学生的说话能力。
同时我能以一种平等、赏识的眼光去看待学生的表现，并对学生的即成优点一一指出，以振奋他们的自信和自强的意识。对于那些比较腼腆的学生更要从鼓励出发，在课堂上留心发现他们的闪光点，即使是不足之处也要注意语言策略，尽量委婉些。防止学生产生自卑心理，在愉快的环境和评价中得到针对性的指正。
这样能很好地激发学生的积极性，使学生在课堂不胆怯，有自信，并能够流畅地表达自己的观点和看法。
6、阅读对语言表达能力的影响。
我研究的内容主要是调动学生周围一切可以利用的因素，来培养和发展学生的口语表达能力，主要有：
1）、学生口语交际能力的培养。语文阅读教学的课堂是提高学生口语表达能力的主要途径，小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。特别是语文课本中每一单元的“口语交际”练习，更是培养学生口语表达能力的最好舞台。
因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，与学生一起学习一起**教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。
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