《如何发挥“师生互动，生生互动”在英语教学中的作用？》
课题研究总报告。
批准号。主持人王晓娟。
类型一般课题。
单位武安市第五中学
如何发挥“师生互动，生生互动”在英语教学中的作用？》
结题报告 本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学期。从学期初的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学期的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。 凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流以及在英语课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。
我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作情况及成果、活动做法及体会汇报如下：
一、本课题研究的目的与意义。
在新课程实施中，部分学生受既往以被动接受为主的学习方式的影响，对新学习方式表现出了不适应，由此产生了学习困难学生（以后简称为学困生）。学习困难学生的存在是不容争议的事实，因此如何转化这些学困生，是能否大面积提高教学质量、全面实施素质教育的关键所在。
在全面贯彻素质教育，深入实施新课程的今天，如何转化学困生仍是广大教育工作者必须面对的一大难题。因此，教师必须认真研究学困生的成因及教育对策，使学困生能够摆脱困境，自信地昂起头来走路。“面向全体学生；关注每一位学生的发展”。
这不仅是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要，同时也是社会发展的需要。
二、国内外研究现状综述和分析。
德国教育家福禄贝儿主张尊重儿童的“自动”。他认为，人本质上是有活动力和创造力的，以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代说教与静听的教学方式。
再纵观我国一些成功的教育改革，如和谐教育成功、教育、分层教育等。都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。
我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了条件。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利与知识技能的积累和智商、情商的发展。
传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
三、课题研究的理论依据。
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括"学困生"在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动"学困生"积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4、哲学观点："外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用"。教师在课堂教学中积极调动"学困生"的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。
5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。
四、课题研究的主要目标。
根据初中学生生理和心理的特点，遵循学生的认知规律，调动学生合作学习的兴趣和愿望。
引导学生适时进行小组合作，注重交流，把学生正在学习的内容为合作学习的主要材料，构建开放包容又有活力的小组合作机制。
尊重学生的个体差异和基础不同，注重评价的多元与互动，探索有效的小组合作学习评价方式。
培养学生善于与他人合作共事的习惯，提高语言表达能力，同时通过合作学习进**感交流，融洽关系，共创良好的学习环境。
在突破传统的课堂教学模式的基础上，探索自主合作**和交流展示的新的英语课堂教学模式，不断培养学生的综合运用语言的能力，为终身学习打下坚实的基础。
五、课题研究的主要内容：
师生合作的有效设计。
师生合作的有效评价。
师生合作的有效反馈。
研究重点：初中英语小组合作的有效性及实用性。
研究难点：研究初中英语学科学生小组合作设计的方法策略。
研究对象：武安市第五中学2013届 21班和22班学生。
六、课题研究的方法和步骤。
1、课题研究的方法：
初中英语学科学生作业设计的有效性研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用以下几种方法：
文献法：查阅与学生小组合作有关的文献资料和素质教育方面的文件，学习新课程标准，掌握课题研究的理论依据。
调查研究法：通过问卷调查搞清楚老师所使用的小组合作的方式以及它的使用效果。搜集并让学生设计自己喜欢的小组合作方式，以供老师参考。
行动研究法：抓住小组合作中实际存在的问题，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进，提高小组合作的效率。
个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究，并作为小组合作案例进行剖析，总结成功，以更有效地调整实验与研究策略。
经验总结法：在实验过程中，组织主研者和实验教师定期或不定期地开展公开课、经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验**，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。
2、课题研究的主要步骤：
为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要按以下几个步骤：
学习研讨。组织课题组成员阅读相关课题要求，围绕承担的课题项目做好学习笔记，定期召开实验研究会并做好记录。
课题调研。通过听课、参与活动、问卷调查、座谈讨论、查阅资料等方式，指导课题研究的实施情况，并以此作为阶段性评估的依据。
研究结论。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此课题组成员定期交流信息，研究实验动态。
七、课题研究的主要阶段：
课题研究实施分三个阶段：
第一阶段：（2023年4月—2023年8月）申题立项与准备阶段。
主要研究任务：制定研究方案，对学生英语小组现状进行调查、分析，课题申报，开题。在能找到的课题研究成果上进一步深化，提高教师理论休养，完成各项准备工作。
第二阶段：（2023年9月—2023年1月）研究实施与深化阶段。
主要研究任务：组织实施方案，进行资料收集、问卷调查，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进、提高，总结阶段经验。
第三阶段：（2023年2月—2023年7月）
对研究实验结果进行整理并加以分析，形成成果，撰写结题报告。
八、课题研究取得的成果分析。
本课题以教研组为指导，以武安市第五中学为研究基地，在校长的大力支持和参与下，我组的课题研究有条不紊地开展着，并取得了可喜的成绩。
课题研究表明，有效的课堂提问应该做到以下几点：
1.趣味性。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。因此，有效的课堂提问要善于创设情景，设计问题要新颖，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。
2.针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，及教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并一次作为设计问题的依据。
同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，每个提问都有要达到解决问题的目的，切中要害。
3、**性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计**性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。
这种**性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。
4、思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。
教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。
5、逻辑性。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移i +1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。
问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。
6、全面性。课堂提问要顾全优等生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他们都能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。全面性还体现在问题内容集合起来所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。
7、灵活性。灵活性主要体现在三个方面。一是提问方式的灵活性。
教师可用多种方法来提问：“师——生，生——生，个别——全体，小组——小组，小组——全体，小组——个别，先提问——后点名，先提问——后抢答，先提问——后讨论。师生以双边活动变师生的多边互动。
二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。
三是教师对课前备好的提问如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，体现教师是helper, coach, organizer, 学生是center的学习氛围。
2019课题研究结题报告
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