基于元认知策略内容的教与学。
美术设计学院10级国画
学号：100503z224 谢玲玲。
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表等来说明理解。
所有这些都属元认知策略。
何谓元认知？心理学家认为：人对自己思维过程和认识过程的意识，是认知过程的一个重要特征，元认知简单而言可以概括为对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。
元认知由三种成分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
那么，我们应该如何将元认知策略运用到实际的教学活动当中呢？可以分为两点：一是教师善于运用元认知策略对学生进行施教，培养学生良好的学习习惯；二是学生通过教师教导的学习策略来进行更加有效的学习。
元认知策略的教，可分为四个方面：
一、善于把学习策略外显化、程序化。
教师应该把学习策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，那么，教师就有可能培养学生的良好认知或学习习惯，进而培养他们的学习策略。策略教学的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况，即要充分考虑学生原有的知识基础和可接受性，并对教学进行科学的安排，先易后难，从简单到复杂。
二、提供足够的教学时间。
对一般技能的概念和规则，学生往往不能在一两节课内就完全掌握，因此，教师要有充分的耐心，提供给学生充足的训练时间，使学生能够得到足够的练习和反馈。策略教学的目的就是通过教学过程中不断的练习与运用，使学生认识到什么是策略，策略运用的有效性，并能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的新的策略。
三、把具体策略的教学与认知能力的培养结合起来。
教师除了教学生的学习策略，还应该培养学生的自我监视和选择学习策略的能力，以及善于检查、评定或修正其策略的能力。
四、引导学生评价训练的有效性。
教师在策略教学过程中，应经常引导学生评价训练的价值，使学生感到使用学习策略，学习就会有所收获，从而在今后的学习过程中自觉的使用这些策略。
学生在学习中策略又可分为计划策略，监控策略，调节策略。
一、计划策略。
确定目标和制定计划；不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。会学习的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会设置学习目标，浏览阅读材料，**完成作业需要多长时间，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。
二、监控策略。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。当你为了考试而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。
而熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点，为了该重点而浏览课文。
三、调节策略。
调节策略指根据对认知活动结果和认知策略使用效果的检查，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。
当学生意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
综上所述，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则说明我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。
认知策略(如划线、口头复述等)是学习内容必不可少的工具，但是，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。
随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效，无疑地，这便涉及到一系列的学习策略问题。然而，任何一个有效的策略背后，必然有一个完善的理论体系给予着支持。元认知的相关理论即是学习策略最适宜的支持理论。
相反，任何一个理论也必须由相应的实践活动来展示它的生命力及魅力。
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