对于我自己而言，大概在校园里生活了13年，其中经历了许许多多的教育改革，自己身边出现了许许多多的教育新名词，一直都在慢慢地接受、理解和反思这一切的改变。看着自己的哥哥姐姐，看着自己的弟弟妹妹，再看看自己，所有人走的路的确变了很多。想起初中时候的自己，感叹着弟弟妹妹们受益于“减负”，与此同时，自己所接触到的课程也逐渐与哥哥姐姐们的发生了不同，中考不再设立综合科，由自己选择喜欢的课程等等变化慢慢的出现，就是这样一步一步走进了大学。
于是，在中山大学这里第一次接触到了“通识教育”这个名词，当时还是带着高中生的思维，没有仔细去思考教育制度与自己的切身利益，但是到了今天重新去回头看，的确自己在这个问题上面的忽视让我自己在自身素养和自我学习上错过了很多。就比如学校开设的公选课，有时候由于懒惰或者这个那个的原因，学习的时候都不是很认真，其实是违背了学校为我们开设公选课的初衷，根本就没有很好的扩展了我们的知识面，在这一点上，是学生的问题，他们由于自己懒惰等原因，拒绝了接受开拓知识面，学习更多知识的机会。所以通过公选课来拓宽学生知识面的做法效果不明显，这其中一个很重要的原因就是高校内各院系的本位主义，任何一个院系都会把最好的师资留给自己，担任公选课的老师往往被边缘化了，所以这些学生感觉这都是可有可无的“营养学分”，耗费大量的教育资源。
在广州**采访中大博雅教育领头人甘阳教授时，他如是说：“如果光看表面，现在你在国内任何一个大学都可以看到一张很好的公共课课程表，但真正关键的是什么？要看是哪个老师在上这个课，这门课程对学生的要求是什么？
甚至每堂课让学生读的是什么书？作业是什么？不在于课名，在于这个课到底是怎么上的？
中大的通识教育的核心课程一定要找各专业最强的教师，开设的课程是各专业最深厚的基础课，不能让通识课程游离于一所高校的主要课程之外。这避免了以往通识教育有名无实的弊端。如果这个课不行，就是这个高校的这个院系教学质量不行，而并非通识课程不行。
关键是可持续性，通过制度固定下来，不要像以往一些改革那样，一两年后，大牌教授纷纷撤出。”的确是如此，通识教育不能只有学生或者学校一方来提，无论是社会家庭还是学校还是学生都要有一颗执行通识教育的心，只有这样才能使得通识教育不是一时的热衷，不是三天打鱼两天晒网，只有这样才能够使得通识教育能够持续发展。
在西方文化里面，关于通识教育的意识在有利的条件下较早就形成了一个体系，在教育模式上有较深的理解，所以在国际上欧美等国家的通识教育比较发达，然而我们国家不见得落后就很难去实行通识教育，就好像中国的孔子学院也逐渐渗透到其他国家的通识教育体系里面，起到了很好的效果。所以，我们要真正认识到通识教育是一种人文教育，它超越功利性和实用性，最宝贵的回报是独立思考和独立人格的可贵品质。只有把大学教育阶段最终定位为一个独立人格的定型时期，只有把大学教育定位为健全个人人格的重要时期，我们才能站在正确的出发点，去完善自我，去创造自由独立的人格。
这就是我个人觉得在通识教育过程中学生以该有的自我定位，只有当学生自己希望去接收通识教育，自己希望去追求成为一个通融识见、博雅精神和优美情感的好公民时，通识教育在真正的起到它最终的作用，才能够说明通识教育的成功。
签名：学号：
日期：2010/12/29
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