继续教育读书心得

发布 2022-10-13 04:46:28 阅读 6287

读《有效观课议课》心得。

拿起《有效观课议课》一书,观课议课是什么?与听课评课有什么不同?到底如何进行观课议课呢?

带着这些问题翻开书本,觉得收获不少。在这里,就和大家一起分享一下书中的观点:评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论,做判断;“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题,发表意见。

“议”的过程是展开对话,促进反思的过程。“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向,执教者重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。

评课需要在全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话,议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。概而言之,观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业发展的一种教师研修活动。

观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。它本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动,观课的过程就是选取教学案例的过程,议课的过程就是案例讨论的过程。书中,陈教授诠释了课堂质量的内涵:

我们追求的质量是全面发展的质量,既要关注学生未来生活的发展的质量,又要关注当下的学校生活、课堂生活的质量。提高课堂教学质量,不仅仅是为了学生,更重要的是为了教师自己。因为在教师的生活中,“教”是教师外化实践的方式,“教”确证了教师的主体地位,实证了教师存在的价值。

所以“教学生”更重要的是在确证自己,实现自己,提高课堂教学质量,也就是教师高质量地确证自己,实现自己。在书中,给我印象最深的观点是“学生喜欢”是教学有效的前提。教师要开展有效教学,其教学行为一般需要满足三个要求:

一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚,听明白。

因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时,不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的有效教学。正是这一观点,书中提出观课议课的第一策略是以学论教。

就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的水平和质量,通过学生的学来映射和观察教师的教。这跟我们夏青峰导师在一次评课中提出先学后教的观点是不谋而合,“教是为了不教”,我们的学生不仅要“学会”,更要“会学”。学生怎么样才能“会学”,书中有这样一段话,让我们一起共勉:

我们必须看到,他们有参与课堂建设的权利,有表达意见的权利,有受尊重的权利,倾听和关注他们的学习是我们的责任。我们不要认为学生什么也不懂,我不讲,他就学不了,就学不好,这样,我们就会看重学生的活动,学生的发言,就更容易把他们的意见作为有价值的东西对待,才会在设计时,不把自己的活动安排得太满,注意预留学生活动的时间。

书中具体地阐明了观课议课的目的:首先,议课要议出联系。杜威曾说:

“一个孩子仅仅把手指伸进火焰,这还不是经验;当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候,这才是经验。从此以后,他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”观课议课的首要目的,是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系,从教师行为和学生行为的核心环节入手,反思教育观念,改进教学设计,追求教学设计,追求更好的学习效果,实现教师专业素质整体发展。

其次,议课要议出更多的教学可能性,拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议,而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。

议课的过程,是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。观课议课强调以课堂为平台检视自己,反省自己,改进自己。

课是平常的、普通的课,针对习以为常的行为,它追求对这些行为及背后的观念进行批判和反思,它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设,通过深度挖掘使隐性知识显性化,通过深度对话帮助教师认识教育假设,更新教育观念。

同时指出:一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。大体而言,可以分成这么几步:

一是观课前的沟通。沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致,以便获得共同的议课话题。根据观课主题和目的,观课前要做好观课工具的相应准备。

二是课堂观察。根据观课需要,观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中,观课者要把关注焦点集中在预先设定的主题上,围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息,并梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。

三是课后议课。与参与者平等对话,描述课堂中的现象,判断行为效果,探询教育理念,推测相关因素联系,提出改进的可能。四是行动规划阶段。

参与者要反省观课议课活动,明确自己的收获和体会,从中选择自己的改进行动。或者针对观课议课中新问题和困惑,选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。

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