信息技术作业作为信息技术课程的一个重要环节，其设计显得尤为重要。它起到统筹信息技术作业的实施、完成以及评价的作用，它关系到学生兴趣的激发，素养的培养以及技能的提高，同时还对教师进行的信息技术教育起到检测作用。根据不同的学习内容，将小学信息技术作业划分为不同的类型，同时相对应的也会有不同的设计策略和方法。
那么每种类型的作业应该怎样设计，什么样的设计能够真正的达到培养学生信息素养的目的。
基础理论知识巩固型。
基础理论知识巩固型作业要求学生能够清晰的将基本知识熟记于心并加以应用。大多数人认为类似的基础知识只能靠“阅读一背诵”的方式才能记在心里，其实不然，反之这种方式对于一部分不擅长记忆的人来说不仅不会起到好的作用，还会使他们对所学知识产生反感甚至讨厌学习。所以对于这种内容的作业，教师应该从侧面的角度，让学生在无形之中进行识记。
动手操作型。
新课改中把培养学生的信息素养和动手实践能力作为信息技术教学中的主要目标。这也正是信息技术课程设置的一大特点，硬件的使用和软件的操作占到了本课程的三分之二。课程的安排虽是如此，那么学生的信息素养和动手实践能力是否真正的得到了提高，这仍是值得教育工作者考虑的问题。
信息技术作业作为信息技术课程的一部分，在培养学生信息素养和动手能力方面也起着不可替代的作用。可以想象，仅仅依靠每周一节的信息技术课堂教学是远远不够的。那么设计什么样的动手操作型作业能够真正达到培养学生动手能力的目标呢。
结合自身学习的经验，只有自己亲自动手操作，学习才能够真正的有效，才能把知识转换成能力。
设计型。设计型作业对小学生各方面的要求都比较高，它不仅包括个别软件或者多种软件的使用，还需要学生具有很强的动手实践能力、思维能力、创新能力和基本的信息素养，同时设计型作业也有利于培养学生的这些方面的能力，它是所学内容的一个综合。它对教师的要求也很高，要设计这样的作业类型，需要教师具有较强的设计能力和对知识的熟练程度。
好的设计型作业一方面要创设真实的情境，贴近生活，另一方面要能激发学生的兴趣，培养学生的思维能力、动手能力和解决问题的能力。新课程标准也强调，好的教学应该是通过创设真实和具有挑战性的问题情境或学习环境，诱发、驱动并支撑学习者的思考、探索及问题解决的一种积极的学习活动，使学习者成为这种学习活动的主体。这充分说明了情境设计的重要性。
在作业中也应该重视情境的创设。
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