高频电子线路课程设计

高频电子线路。

课程设计指导书。

孙绪保王立奎。

山东科技大学信息与电气工程学院。

第一章概述3

1.1 何谓课程设计3

1.2 课程设计的目的要求4

1.3 课程设计的主要步骤4

第二章线路板的组装与调试6

2.1 元器件的识别与应用6

2.2 焊接技术9

2.3 调试技术9

第三章高频电路课程设计14

课题一小型等幅(调幅)发射机的设计与制作14

课题二高频信号发生器的设计与制作22

附录：常用阻容元件性能与规格32

第一章概述。

在高等学校课程设计是一个重要的教学环节，它与实验、生产实习、毕业设计构成实践性教学体系。由此规定了课程设计的三个性质：一是教学性，学生在教师指导下针对某一门课程学习工程设计；二是实践性，课程设计包括电路设计、印刷板设计、电路的组装和调试等实践内容；三是群众性或主动性，课程设计以学生为主体，要求人人动手，教师只起引导作用，主要任务由学生独立完成，学生的主观能动性对课程设计的完成起决定性作用。

学生较强的动手能力就是依靠实践性教学体系来培养的。

1.1 何谓课程设计

所谓课程设计就是大型实验，是具有独立制作和调试的设计性实验，其基本属性体现在工程设计上。但课程设计毕竟不同于一般实验。

首先是时间和规模不同，一般实验只有两学时，充其量为四学时；而课程设计一般为一～两周。实验所要达到的目的较小。通常只是为了验证某一种理论、掌握某一种参数的测量方法、学习某一种仪器的使用方法等等；而课程没计则是涉及一门课程甚至几门课程的综合运用，所以课程设计是大型的。

其次，完成任务的独立性不同，一般实验学生采用教师事先安排好的实验板和仪器，实验指导书上详细地介绍了做什么和如何做，实验时还有教师现场指导，学生主要任务是搭接电路，用仪器观察现象和读取数据，因此实验是比较容易完成的；而课程设计不同，课程设计只给出所要设计的部件或整机的性能参数，由学生自己去设计电路、设计和制作印刷电路板，然后焊接和调试电路，以达到性能要求。

课程设计和毕业设计性质非常接近，毕业设计是系统的工程设计实践，而课程设计则是工程设计实践的初步训练，它为毕业设计打下一定基础。课程设计与毕业设计在规模上和要求上，大小高低不同，但它们都属于工程设计，因此工作步骤是类似的。

1.2 课程设计的目的要求。

1、课程设计的目的是帮助学生综合运用所学的理论知识，把一些单元电路有机地组合起来，组成小的系统，使学生建立系统的概念；并使学生巩固和加强已学理论知识。并掌握一般电子电路分析和设计的基本步骤。

2、掌握常用元器件的检测、识别方法及常用电子仪器的正确使用方法。

3、掌握印制板的制作流程以及电路板的安装、布线、焊接等基本技能。

(1) 按规定的印刷线路的大小设计印制板图，并通过描图、腐蚀、钻孔等过程制作电路印制板。

2）对要求的电路进行元器件的安装、焊接，要求安装整齐，焊点光滑，无虚焊、错焊。

4、培养一定的独立分析问题、解决问题的能力。对设计中遇到的问题能通过独立思考、查阅有关资料，寻找解决问题的途径；对调试**现的故障，能通过独立分析，找到故障发生原因及排除办法。

5、通过课程设计培养学生树立经济观点、全局观点，培养他们实事求是的科学态度和一丝不苟的严谨作风。

1.3 课程设计的主要步骤。

1、方案论证根据设计指标要求查阅资料，确定采用晶体管电路还是集成电路，采用模拟电路还是数字电路，或者采用它们的混合电路。分析比较这些电路的性能、繁易程度，再从性能、**、实现难易等几方面进行方案论证。然后，确定电路方框图，并将总体指标分配给每个小框，即明确每个小框的性能要求。

2、工程估算确定每一个小框的单元电路，计算单元电路以达到分部指标的要求，计算本级时要特别注意相邻级对本级性能的影响，因此计算时要按一定的顺序进行。确定本级元器件的数据和型号。电路计算与元器件的确定这两步通常需要反复进行，按照经验选取某些数值的元器件，计算结果不一定符合分部指标要求；按指标要求计算出元器件值，却又不一定能找到这种规格的元器件，只得选取相近的元器件再行计算。

这种反复计算和计算中容许的近似最能体现工程设计的特点。

3、备料及设计制作非标准件电阻器、电容器、晶体管、集成电路、开关和接插件等是标准件，变压器、电感器、波段开关、设备外壳等既有标准件，也可能需要非标准件，非标准件市场上没有现货，需要订制或自制。印刷电路板是非标准件，必须订制或自行设计、制作。

4、根据所设计方案组装电路并调试。在印刷电路板上焊接电路，或在面包板上搭接电路，然后进行调试，使电路性能达到设计要术。调试包括修改电路和用仪器测量两个内容，修改电路主要是更换元器件，部分电路的更改也是有的。

采用电子仪器测量才能准确地判断设计电路的性能，这是电子产品试制过程中不可忽视的一环，那种靠主观感觉判断性能的业余方法是很不可靠的。

5、分析实验结果，写出课程设计报告。设计报告应包括从指标要求到调试结果分析等各个方面。特别对于作为学习环节的课程设计和毕业设计来说，书写设计报告更是十分重要的一环，通过书写报告可以系统地掌握工程设计方法，可以更深刻地理解所学到的理论知识。

第二章线路板的组装与调试。

2.1 元器件的识别与应用。

一、元器件识别。

元器件识别第一步应区分是什么元器件，其次是判断元器件外引线功能，然后才能进行测试。安装前元器件的测试（也称筛选或认证）是整机制造中最重要的工序之一。

元器件凡正式产品一定有标注，通常元件标注量值和单位。根据单位即容易区分是什么元件，标注欧姆（ω、kω、mω）的是电阻器；标注法拉（μf、pf）的是电容器；标注亨利（h、mh、μh）的是电感器。从形状看，电阻器总是长圆柱形；而电容器外形就较多，有长圆柱形的电解电容，又有扁圆片形的陶瓷电容、涤纶电容，还有长方形的云母电容，至于可变电容形状则比较特殊；可变电阻器（电位器）也有圆盘形和柱形两种；电感器由漆包线绕制而成，漆包线可以一眼看出，从形状看也有长圆柱形、圆环形多种；变压器是电感器的特例，它有4根以上引出端（两根初级，两根以上次级）。

总之，从形状不易区分元件，只要多熟悉、多使用元器件，经验多了区分并不困难。

二、元器件外引线识别。

电阻器和电感器两只外引线性能相同，不存在区分问题。多数电容器也如此，但电解电容器有极性，需要识别正、负。它在外壳上已注明（＋）号；或者只有一只外引线，则此外引线为正，外壳为负；或者两只外引线一长一短，则长者为正，短者为负。

变压器外引线区分也是看标注，如果是电源变压器，由于总是降压的（升流），则初、次级漆包线粗细不同，初级线细、次级线粗，通常初级在内部（有利于安全），次级在外部。

晶体管外引线识别如图1-1所示。外引线对准自己，从凸嘴开始，顺时针数为e、b、c，如果有第四脚则为屏蔽极s；如果是场效应管，也从凸嘴开始顺时针数为d（漏极）、s（源极）、g（栅极）；如果是大功率晶体管，可能只有两条外引线，如图所示，此时外引线对准自己，外引线在上端，右上角外引线为e（射极），左上角外引线为b(基极)，外壳为c（集电极）。

图1－1 晶体管外引线识别。

需要指出，晶体管外引线并不统一，也有例外的。因此，正规方法还是根据型号查晶体管手册，或查厂家提供的使用手册。如果晶体管没有型号，可用万用表判断，将万用表打到ω×100档，任测两条外引线，如果电阻值相差不大，则第三条外引线必为基极；将万用表打到ω×1k档，用黑表笔（内电池正极）接基极，红表笔接其他极，如果电阻小，则为npn管，电阻大，则为pnp管。

下面判断e、c极：以基极为准，测pn结正向电阻，正向电阻小的为发射极，大的为集电极。万用表判断晶体管并不很准，特别是性能难定，最好的方法还是用晶体管特性图示仪。

集成电路外引线很多，要区分每条引线的作用，除了查手册外没有其他办法。手册上注明外引线号及作用。关于外引线序号，扁平封装的，将型号标记对准自己，从左上角开始顺时针计数；双列直插式封装的，将型号标记正对准自己，从左下角开始逆时针计数；金属壳封装的，将型号标记对准自己，从凸嘴开始逆时针计数。

三、元器件使用注意事项。

电阻器的使用不仅要注意阻值符合要求，还要注意功率，特别在电流较大的电路中功率更重要，应保持电阻额定功率大于实际消耗功率，否则很容易过热而烧毁。电阻器高频应用时要注意引线电感，精密测量电路中要注意电阻的精度及稳定性。用万用表测电阻时不要用手捏住电极，以免将人体电阻并入，特别是待测电阻阻值大时，人体电阻将带来很大测量误差。

使用电容器不仅要注意容量，还要注意耐压，应保持额定击穿电压大于实际工作电压，特别是电容上既有直流电压又有交流电压的情况下，要注意总电压的数值。电解电容（铝电解电容和钽电解电容）使用时要注意极性，外加电压不能接反，在既有直流电压又有交流电压的情况下，将总电压的高电位接到正极。接反了电压不仅会破坏电介质造成电容损坏，而且很容易过热而**，伤及人身。

判断电容好坏，简易方法是用万用表测电阻，对于电解电容可用×1档，用万用表中的电池对电容充电，开始电流大阻值小，指针向ω零端摆动，随着充电电流减小，指示阻值渐大最后达到∞，不能到达∞，说明有漏电，实际使用时阻值足够大即可。根据指针摆动的快慢可判断容量的大小，容量越小摆动越快，容量太小指针将来不及摆动，所以小于1f的电容改用ω×10档，指针有摆动则为好电容，完全不动则电容内部可能断路，但要排除容量太小的可能。测电容时也要注意不得并入人体电阻。

高频电子线路课程设计

高频电子线路课程设计

高频电子线路课程设计

高频电子线路课程设计

其他用户还读了