初中语文国培学习总结

恩施市小渡船中学燕娥。

这几个月以来，一直在网上进行培训学习，最初确实是抱着完成任务就好的态度，但渐渐喜欢上了这种学习方式，便开始了真正的主动学习。现在，这一段的学习接近了尾声，竟还有些失落，但是想想，学习依旧还可以继续，也就释然。现在，我回过头来深刻反思这一段的学习，开始静心总结自己的点滴收获。

这次的学习使我重新认识了教师这一职业，在教育教学理念上接受了一次深刻的洗礼，让我有机会再次来充实和完善自己。在这次培训的过程中，我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，并且和其他学员互动，向其他学员学习，真正增强了自身的思想素养，提高了教学业务水平。

首先，作为教师爱国守法是师德修养的基础；爱岗敬业是师德修养的出发点；关爱学生是师德修养的灵魂；教书育人是师德修养的核心；为人师表是师德修养的关键；终身学习是师德修养的时代要求。这是我学完《教师职业道德和自身修养》后最深的感受。如果不能遵守教师的职业道德，自身修养不够，教学水平再高也毫无意义。

爱岗敬业是师德修养的出发点，要把教书育人这一项事业做好，最起码得爱这个职业。我身边的同事，也包括我自己在内，没有人觉得作为教师是快乐的，幸福的。可能否定的答案源自于工作强度太大，以及待遇和地位的低下等等。

因此有部分师德修养不够的教师选择了跳槽，也有部分教师在工作之余做起了自己的小生意，把教书育人当做是副业。听了专家们的讲座后，我认为要把工作当成一种享受，与学生快乐地交往，欣慰地享受自己教学中的成就；要创造性地处理教育事件，不断地自我发展和完善；不仅教书育人，还懂要得并享受生活，从而构成完整的幸福；作为教师，真的要做到心灵纯洁，经得住金钱和名利的**，安于三尺讲台。既然我们选择了这一行，我们就应该安下心来做好我们的本职工作了。

我们只有热爱了我们的职业，我们才绞尽脑汁，想方设法地去教育好我们的学生。

作为教师，还要“爱生、奉献”，这是教师职业道德的精髓，是师德之魂，是师德永恒的主题。因为学生是教师所从事职业的直接作用对象。我们身为教师就与学生结下不解之缘。

苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德品质。

爱生、奉献只意味着对学生的理解、尊重和爱心。教师对学生的爱，是一种美好而积极的情感，它能促使学生内心产生积极的情绪，教师这种呕心沥血、诲人不倦的精神，能诱发学生积极进取、奋发向上的激情，并影响学生的理想、志趣、爱好和毅力，从而使师生之间产生一种默契，在感情和心理之间架起一座互相信赖的桥梁。

作为教师，要时时以身作则，严于律己，培养学生超越自己，勇于创新。我深深地体会到我们教师的眼神、语气、行为举止各方面都能给学生以巨大的启迪和激励，乃至使学生终生难忘。

成为了一个有修养有道德的老师，接下来便是不断更新自己的知识、理念、信息，提高自己的教学水平。在学完了《中学教师专业标准（试行年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学、现代文阅读教学、综合性学习以及初中语文作文教学后，我开始大刀阔斧改课堂。

首先，我从班级小组建设抓起。关于讨论交流，是先“自主”后“合作”；先“独学”后“对学”，最后才是群学。就像一个人能搬走的石块绝不要请人帮忙，自己要先试一试。

自己把石块搬走后，可以和对子谈谈搬石块的方法、体会，可以让对子为自己搬石块的过程作点评，看看是否还有更便捷的途径、更有效的方法。在课堂中，只要是学生交流的时间，我都不停巡视，深入学生中去，倾听他们的交流，真正融入到学生中去，而不再是一个局外人。把课程标准中的合作、交流落到实处。

然后，纠正的自己的评价方式。我在内心定下了一个标准，就是尽量使用激励性评价，无论是什么样的学生，找到他的长处给予肯定，鼓励和赞扬，使其在心理上获得自尊，自信和成功的体验。我制定了详细的班规、组规，并一丝不苟地落实，以便评比出优胜小组，不仅学校给予奖励，还在班级奖励。

营造小组间的和谐对抗气氛，其实也就是生生评价，让学生在评价他人与倾听他人评价中，激发组与组之间的竞争气氛，从而组内更团结，也在这个过程中使认知有所提升，让知识丰满、立体。

接着，便在在课堂上下功夫了。

学，就给足自学的时间，教给学生学习方法后把学的任务交给学生，不去打扰，让他们学充分、学透彻、学畅快！而不再像从前一样，学生一静就我就焦躁不安，时时想着要去指点，生怕他们学不会一样。

教，就精教点拨，拨就“点石成金”。在上《风筝》一课时，当一位女同学在展示对“作者看远处有一二风筝浮动而感到惊异？”这个问题的理解时，语言流畅、准确，仪态大方，我正想点评她的优秀，还没开口，一位男生站起来很自信地说：

“我有不同的观点，惊讶的原因不是因为冬天放风筝，冬天放风筝并不奇怪，我也在冬天放过风筝，同学们你们有没有见过冬天放风筝啊？”“见过”。一时间，展示的女生与这位男生你一言我一语使课堂的气氛紧张起来。

我看到不少同学纷纷想发表自己的观点，有支持女同学的，也有支持男同学的，许多同学都涨红了脸，看来是真的动了神，也动了情啊！在这关键时刻，我站出来一句话把课堂平静了下来“请同学们在回答这个问题时一定不能脱离课文的内容”,并要求同学们把“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动”与 “故乡的风筝时节，是春二月”两句话反复阅读，进行对比。很快，同学们的争论就平息了，认识也就统一了。

课堂中通常都是这样，在面对学生课前认真思考却没有解答出来的问题，我微微一笑，“一语道破天机”，拨开学生心头的雾霭，把看似深奥的问题进行层层剖析，直至变得简单易懂；对于有的问题，已经有学生已经搞清楚了，我就适时放权，让学生来讲。真正做到相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。

课堂中，真正做到教学相长。最精彩的便是上《公输》一课时，同学们在翻译“吾请无以攻宋”这句时，展示小组翻译为“那就不攻打宋国了吧！”有同学提出了质疑，说这个请字要翻译成请求，争论不休时他们转向我，我微微摇头，含笑曰：

“吾不言！”同学们自有解决的办法，顿时，教室里掀起了讨论高潮，甚至不拘泥于本组，还没等我喊停，提出质疑的小组便主动告诉我：“老师，我们小组被说服了，楚王那样居高自傲的人，应该不会低头去请求墨子，所以翻译为请求肯定不对，通过查阅资料，如果翻译，应该是请允许的意思，但是不翻译出来更合适一些。

”我开怀大笑，为孩子们的智慧，因为他们在表述观点时，所有的思维都在为自己的观点服务。其实我是受到启发的，备课时确实没有去仔细体味这个字的意思，我好像在与我的学生们举杯同饮，相互碰撞，在这个过程中交融，启发、创新、升华，彼此收获。

课堂中，真正的关注学生的体验、情感和需要。还记得在教《故乡》一课时，我和孩子们协商：你们期望这课怎么上？

几个小组建议搞一个课本剧试试。于是各个小组迅速行动起来：编剧本、分角色、背台词、找道具，忙得不亦乐乎，而我也被各个小组轮番拉去当“场外指导”，大家沉浸其中，乐此不疲，“风干的课堂”一下子成了“智慧的盛宴”。

后来，我们常常根据课文内容，以小组为单位开展各种语文活动，如编排课本剧、开展辩论会、演讲会等。他们积极主动地参与到了学习中——我教得少了，学生却学得多了。

这些都是我在培训中学习过然后落实的教育教学中的，真正做到了教师在课堂中的角色根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生了相应变化。创设了与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主**学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。

总之，通过学习，我的教学理念和教学艺术又得到了一次发展，让我对教育教学又充满了信心和希望。学习了这些教育教学专家们的精彩讲座、示范，真的收获甚丰。我觉得自己在今后的教育教学实践中，在对教育工作的宗旨认识、语文教师肩负的育人责任、新课程理念的探索与思考、语文课堂教学的模式实践、科研课题的立项与实践、师生和谐关系的协调、语文教学艺术的高层次塑造、阅读及作文指导等教学环节设计等方面，会有更高的追求。

接下来的学习还会继续，真诚地感谢国培，让我收获！

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