课程名称：视听文化与中学历史教学得分：
任课教师：沈敏华批阅者：
利用历史课程资源促成学生历史方法的习得。
刘杰学号：61060202019
新课改以来，课程资源引入教学，有关历史课程资源的研究比较多，《普通高中历史课程标准（实验）》第四部分实施建议中专门列出了课程资源的利用与开发建议，并“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。已有的研究主要集中在历史课程资源的概念和分类；开发利用历史课程资源的原则、意义、途径等方面，也有个别文章注意到了历史课程资源开发利用中的一些不良倾向。但我感觉已有的研究实际操作性不强，与课堂教学结合不紧密，前人的研究都是大方向上的，点到为止，具体怎样利用历史课程资源进行课堂教学则很少研究。
比如朱煜的《历史学科课程资源的开发和利用》和中国知网上25篇关于地区历史课程资源的一线历史教师的**都是这样。
普通高中历史课程标准（实验）》中认为：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。”这是一个广义的历史课程资源的概念，我认为只要是对历史教学和学生的成长有利的事物就是历史课程资源，在课堂教学中就可以根据需要加以利用，使原本无趣的课堂成为有生命的课堂。
在实际教学中，我看到教师和学生为教材所累，几乎沦为了教材的奴隶。很多学生包括老师认为教材上写的就是真实的历史，教师在课堂上向学生灌输教材上现成的结论，也不管这个结论能否反映历史的本来面目，学生是不是爱听。这样的教学行为让历史课走进了死胡同，而历史课程资源的利用可以改变这一现象。
我在教学实践中设计了这样一个专题课，利用我们许昌当地的历史课程资源来解决这一问题，目的是改变学生对历史和历史教材固有观念，使学生知道研究历史的方法，促成学生历史方法的习得。案例如下：
案例：蒋介石是许昌人吗？
提出问题：向学生介绍关于蒋介石籍贯的两种观点：一是原籍浙江奉化说，并告诉学生这是正统的说法；二是蒋介石原籍河南许昌说。
在介绍的过程中学生显得很激动，议论纷纷，有的学生就大声说为什么蒋介石原籍许昌，到底那种说法是对的？
方法的引导：我没有正面回答学生的问题而是借学生的问题进行引导，让学生知道历史研究中提出观点得有证据，而且孤证不立，对某种观点要学会搜集证据进行鉴别。
搜集证据的活动：要求学生课后搜集蒋介石原籍许昌说的证据，途径有二：一是访问我们许昌本地人，也可以是家长，因为许昌的老百姓中流传有这种说法；二是互联网。时间是两周。
讨论课：两周后，组织学生把搜集到的证据汇总在一起，我也把找到的两种观点的证据展示给学生。然后让学生讨论：这些证据可不可靠？蒋介石是不是许昌人？
学生大多认为两种观点都有道理，不能确定哪种说法对，因为两种观点都有一些证据可以证明自己的说法。我告诉学生，史学届也有同样的争论，这个问题以后也许会有明确的答案，也许会成为千古之谜。而我们主要是通过这个事情知道知道教材上写的不一定就是真实的历史，是经他人加工过的历史；知道研究历史的方法，历史可以从各个角度来考察，我们周围就存在有历史证据，可以利用这些证据对历史问题进行**。
案例分析：这个案例我利用许昌当地的历史课程资源，让学生掌握历史研究的方法。从史学理论上说，历史教师上课首先要知道历史是什么，客观的历史发生后不可重演，也无法模拟，历史课本上的历史是历史学家加工过的历史，我们只有通过史料来逐步接近历史的本原。
因而历史教学不是死记硬背教材，而是要教会学生研究历史的方法。当然学生不是历史学家，也不可能达到历史学家的水平，但历史教学只给学生现成的结论是没有生命的，现在历史教学的尴尬局面正说明了这一点，教会学生历史的方法才是对学生有益的。在这个案例中我通过让学生找蒋介石是不是许昌人的的证据，让学生知道了历史的方法。
课程资源的有效利用使历史课更容易地实现了掌握历史方法的目标。
我提出蒋介石是许昌人的说法时，学生很激动，议论纷纷，有的还大声提出了问题。这些也是历史课程资源，它是动态生成的资源，我利用学生的好奇心和疑问等资源对研究历史的方法进行了引导，进而要求学生自己找证据。教师要善于抓住动态生成的资源，这些资源往往跟学生切实相关，利用好了会起到意想不到的效果。
学生是学习的主体，历史学习如果只告诉学生现成的结论，学生则只是记忆的主体，不是学习的主体。这个案例体现了学生的主体地位，在教师的引导下，通过学生的自主**掌握历史的方法。让学生学会用这些方法去认识历史是学生成长过程中不可或缺的，对学生的成长、学生对事物的看法、甚至是今后为人处世都大有裨益。
教育的目标不是让学生记忆知识，而是培养人，塑造人。学生是有生命的鲜活的个体，教给学生方法比现成的结论更符合学成长的需要、。学会方法，能够自己得出结论才会使这些鲜活的个体更有生命力、并不断向前发展。
这个案例也符合教育心理学的研究成果，历史知识不仅仅是陈述性知识，程序性知识也必不可少。案例中我没有简单的直接告诉蒋介石是**人这样的陈述性知识，而是让学生树立证据意识，掌握研究历史的方法，这些是程序性知识，掌握了这些学生就可以分析其它历史问题，也就有利于培养学生的心智技能。从学习的结果看也是这样，如果仅仅简单地告诉蒋介石的原籍有两种观点，学生也只是掌握了言语信息。
而学会历史的方法并会运用这些方法解决问题则属于智慧技能，这恰恰是学生的发展所必不可少的。
这个案例中历史课程资源的有效利用改变了历史课堂的旧面貌，学生的参与使他们对问题的解决有了亲身的感受，学生对历史课、历史教材会有与以往不同的看法。历史课程资源的利用打破了“教材中心论”，使得历史课堂动了起来，活了起来，教师和学生有了更多的选择。
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