作者：吕炜魏娜。
**：《艺海》2023年第08期。
摘要］高校播音主持专业学生具有重视专业技能、文化基础薄弱，敢于张扬个性、缺少团队意识，心理敏感细腻、依赖专业教师的特点。针对这些特点，教师在对学生进行教学评价时，除了实施宏观的评价活动，还应重视微观视域中的日常教学评价，通过日常教学评价去发现学生的进步，调整学生的偏误，促进学生的发展。
关键词］播音主持专业学生日常教学评价。
随着近年来广播电视事业的快速发展及高校扩招规模的加大，各大院校的播音主持专业报考持续升温，与之相伴的是对教育教学中如何构建知识、能力、素质结构的广泛争论和**。教学评价是对学生知识掌握、能力提升、素质养成情况的综合判断，重视教学评价无疑对促进播音主持专业的教育教学改革产生积极的影响。而对播音主持专业学生进行教学评价时，许多教师除关注过程评价、结果评价，缺少对播音主持专业学生特点的思考，以及基于这种特点需要实施的教学评价方式的补充，这是值得我们去研究的。
一、播音主持专业学生特点。
一）重视专业技能，文化基础薄弱。
播音主持专业属于艺术类专业范畴，报考播音主持专业的绝大多数学生都垂青于播音员、主持人岗位，热爱选择的专业，但由于报考艺术类专业必须参加除高考（文化课考试）外的专业考试，且录取时文化课成绩要求相对较低，因此不少学生在高中阶段会有意无意的轻视文化课的学习，只着重培养专业技能。因此进入大学学习后，虽然对所学专业有一定兴趣和基础，但普遍缺少文化底蕴，可持续发展的动力不足。
二）敢于张扬个性，缺少团队意识。
由于播音主持教育有其自身的特点，在培养专业技能的同时需。
要个性化塑造，学生对作品的理解必须通过其个体的领悟力，因此，播音主持专业学生乐于张扬个性，善于表达自我，这也容易使学生自我为中心，不注重团队合作。
英语播音主持专业教学创新研究
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