徐爱枝。
教书这么多年来，受到了学生的喜欢、家长的赞赏，算是长久地站稳了讲台。欣慰之余沉思：一切一切得益于学习：
学习让我懂得师德为首，懂得教好书的前提是脑中有思想，手上有技术，迷茫着，我学会了听听专家的讲座是我校重要的学习方式，听专家的讲座，我们常常有这样的感受：你不说我还明白，你一说我就糊涂了。专家的理论离我的课堂太远，不能直接解决实践问题，没什么好听的。
盲目地听，抵触的情绪，让学习效果变成零。慢慢地，我体会到“专家”灌输给我们的专业知识，只是给我们开阔一个视野，启发一个思考框架，改变的是我们的素质和思维，不可能是直接的方法 。听不必怀疑！
让听有收获？把收获稳定下来才是我要思考的问题，何不把自己的实践与专家的理论框架对接起来？记下专家的理论框架，用自己的若干个例子去印证，不就使自己的教学有了方向吗？
把专家的理论转化成自己的实践行动的具体指导，是学习理论的真正内化，让自己对教学行动有更明晰、正确的判断：所以我听讲座最认真，在华东师大参加“国培”的时候，即使一天听9小时的讲座，也一场不落，跟着教授们思接千载，神游万里，尽享精神盛宴。
懊恼中，我潜心于读。
静静的夜晚，我喜欢在电脑上敲敲打打，可是很长时间里，写的文章一篇也发表不了，懊恼、郁闷中我发现阻碍自己专业写作的是学科的话语，我不熟悉这套话语系统，说的话就没有专业的含量。我说一节课一般先做什么再做什么，大概是个什么程序的时候，专家在谈模式；我说什么什么方法好的时候，专家在谈策略；我说大纲，专家在谈理念；我说课文，专家谈文本……不熟悉教学的那一套理论话语，让我落后了。要用专业的方式表达自己，一定要学会用那些专业话语。
怎么学？于是开始读一些理论工作者的文章，做文摘，写文评。全面的评论写不来，评一小点试试。
试验的过程逐步理解了专业话语的深刻内涵，接着尝试用专业话语表达自己的实践，慢慢得到了编辑的认可。自己笔尖下的汉字变成铅字对于一个老师来说，是莫大的鼓舞。
活动中，我勤心于思。
关注自己的课堂，关注身边的教研活动，积极参与，勤于反思，勤于总结，勤于提炼。还记得去年我们学校备课组开展“同课比武”活动，有三位老师讲《触摸春天》，听课时我详细记录了我觉得有意思的教学环节。听完三节课，一比较，我觉得导入环节有研究的价值。
因为三位教师导入的方式背后蕴含的理念差别较大，效果迥异。
于是我就思考，写点评，分析每一种导入方式蕴含的学科价值所在。新课的导入在于使新旧知识相结合并激发学生的兴趣，将学生的兴趣引向对学习内容的关注。导入的多种方法从来不缺，缺的是语文学科的导入环节要充盈语文味，凸显出学科价值：
教师甲设计了体验性的导入环节，让学生在特定的生活情景中扮演盲人，“换位体验”，切身感受残疾人在生活中面临的困难与痛苦，唤起学生的恻隐之心。教师甲没有让学生止于体验，而是信手拈来，顺势引导学生“我口说我心”，说出自己的真切体验。导入环节把吸引学生的注意力与语言训练融为了一体，凸显了“语用”价值，可谓一石二-。
教师乙是组织交流收集热爱生命的资料，费时多，收效少。教师丙则限于以春天的美景导入，学生获得的就是**了春天美的画面，不是本课的教学目标……写成了，围绕主要内容总结取名：导入环节应蕴含学科价值。
然后就在网上投稿，没想到被《小学语文教学》选中，喜不自胜。
单调中，我专心于研。
日复一日，年复一年，生活是单调的。“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说。
我每一学期都把这句话写在备课本上，勉励自己。研究什么？首当其冲的是要研究自己的课，怎样的课才是高效的课？
我的课堂我做主，在自己的小天地里悄悄耕耘。
解读文本，看名家设计，又绕过名家，写自己的设计，在班级里上一节好课，自得其乐。或者在年级，请同组的老师听课，根据大家的评议再修改设计，再试讲，常常几轮下来，一节好课就差不多了。借大家的智慧来成长自己，收获的是同伴互助的快乐。
在切磋的过程中，课堂的很多问题得到了清晰的解决，真正让新课程的理念变成实实在在的行动。重视每一节课，讲好每一节课，因为一节课的背后是一门学科，一门学科的背后是学生的生命成长，我希望用学科的魅力打动学生、滋养学生。
教书就要教得快乐，教得轻松，教得自信，直到永远。
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