一、名词解释（每题6分，共30分。）
1、品德。答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
在理解品德的定义时要注意以下几点：①品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。
②品德具有相对的稳定性。只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。③品德是在道德观念的控制下进行某种活动，参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，是认识与行为的统一。
2、学校德育。
答：学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。
政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。
3、德育过程。
答：德育过程即对学生进行思想品德教育的过程，是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
4、课堂管理。
答：课堂管理是指教师通过协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定教学目标的过程。它不仅是有效课堂教学的背景与必要保证，而且有利于良好班风的形成。
对于每位教师而言，都是必备的基本工作技能。要进行课堂管理，必须在整体认识课堂结构的基础上，分析影响课堂管理的基本因素，全面掌握课堂管理基本原则。
5、教师角色。
答：教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
二、简答题（每题8分，共24分。）
1、简要回答科尔伯格的道德认知发展理论的“三种水平六个阶段”。
答： 柯尔伯格认为道德认知发展分为三种水平、六个阶段：水平一：
前习俗水平，它包括第一阶段“惩罚服从取向阶段”和第二阶段“相对功利取向阶段”。 水平二：习俗水平。
它包括第三阶段“求认可取向阶段”和第四阶段“遵守法规取向阶段”。 水平三：后习俗水平。
它包括第五阶段“社会契约取向阶段”和第六阶段“普遍伦理取向阶段”。
2、简要回答德育过程的基本规律。
答：（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。 （2）德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。
二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。外部的教育影响，对学生思想品德形成与发展是不可缺少的，但思想品德作为个体现象，必然依赖于个体心理活动。在德育过程中必须将教育与自我教育有机结合起来。
学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。
三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（1）活动和交往是品德形成的基础。（2）学生在活动中，必定受到多方面的影响。
学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校、家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。
四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。人的思想品德不是先天的，也不是自发形成的，而是社会的产物，是在社会、家庭，特别是在学校教育的影响下，在个人的实践活动中形成和发展起来的。（1）德育过程是一个长期的过程。
（2）德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中螺旋式的不断上升、逐步提高。
3、简要回答教师的社会角色。
答：教师要承担以下基本的社会角色：（1）人类文化的传播者；（2）人格培养者；（3）心理卫生保健者；（4）示范者的角色 ；（5）学生的朋友 ；（6）研究者；（7）终身学习者。
三、辨析题（每题8分，共16分。）
1、品德就是道德。
答：此观点是错误的。因为品德与道德是两个既相互联系又有区别的概念。
首先，品德与道德所属的范畴不同。道德是社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则；品德支配和调节着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。其次，品德与道德所反映的内容不同。
道德的内容是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系；而品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。最后，品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要。
品德产生的力量源泉则是个人的需要。因此此观点是错误的。
2、班集体是班级发展的高级形态，因此班级就是班集体。
答：此观点是错误的。班集体是班级发展的高级形态，但是班级并不等于班集体，它们之间是有区别的。
班级不等于班集体。班级是学校的基层组织，是学校开展教育教学活动的基本单位，是学生实现社会化和个性化发展的重要场所。班集体是按照培养目标和教育规范组织起来的，以共同的活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
因此此观点是错误的。
四、案例分析题（每题15分，共30分。）
1、某中学初三班会课。班主任冯老师别出心裁，搞一次评选“最差学生”的民意测验活动，并规定凡得三票以上的同学都要在黑板上挂名。投票结果，小明得二票，但名字照样写在黑板上。
小明感到不解。班主任冯老师说：“小明情况特殊，他干了坏事。
”小明当场提出质问。班主任冯老师说“你经常给老师取绰号。”小明否认，坚持要与班主任冯老师说清楚，进而师生发生争执。
班主任冯老师火冒三丈，打了小明两个耳光，小明生气地摔门而去。
问题：试用我国中小学常用的德育原则分析上面的德育案例，具体说明其中哪些地方体现（违反）了哪些德育原则。
答：该案例主要违反了如下德育原则：
1）疏导性原则（该原则要求正疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。而案例中班主任与学生发生冲突，甚至体罚学生。）
2）发扬积极因素、克服消极因素的原则（该原则要求利用学生身上的积极因素即闪光点进行教育，案例中评选“最差学生”的行为则相反。）
3）尊重信任与严格要求学生相结合的原则（评选“最差学生”的行为、体罚学生的行为是对学生人格与自尊心的伤害。）
4）因材施教的原则（对小明这样的学生，应该从其个性特征出发，有的放矢，而评选“最差学生”这种一刀切的做法显然是错误的。）
2、有一天数学课上平时课堂不遵守课堂纪律、爱说话和搞小动作的小峰和数学老师产生了矛盾。数学老师说小峰影响课堂纪律出言不逊，小峰说数学老师动手打他了。各科老师平时都反应小峰课堂纪律不好，但一般都能管的住，没有出现大的问题，而数学老师也是因学生成绩差而一时急躁，处理不当，造成不良后果，后悔莫及。
假设你是班主任，你该如何处理？请写出你的处理措施并说明理由。
答：处理措施及理由如下：
处理措施：1） 强调课堂纪律和班规的严肃性。让小峰认识到自己违反校规校纪。
2） 与家长沟通。希望家长能协助管理，做一做学生的思想工作，促使其改正错误。
3）做好数学老师的工作。共同分析这一课堂事件发生的前因后果及造成的不良影响，希望能改正急躁的毛病，与学生多沟通，走进学生的心里。当务之急，先做好小峰的工作，不要在学生心里留下什么阴影。
4） 相互道歉。小峰向数学老师道歉，数学老师也得因为打人而向小峰道歉。
理由：1）班主任是班级的管理者，是学生发展的促进者。班主任要对学生进行全面的教育。
2）班主任是联系任课教师和学生的纽带，也是联系家庭和学校的桥梁。班主任要帮助任课教师协调好师生之间的关系，在学生面前树立任课教师的威信，让学生乐意接受任课教师的教育教学。当学生与任课教师之间发生矛盾的时候，班主任应当做好两边的协调工作，让双方冰释前嫌。
3）班主任要热爱学生，教育好学生，但不能对学生的不良行为不闻不问，坐视不管。班主任应该允许学生犯错误，但是要帮助学生改正错误。
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