至于中等生的作业量，则于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二、作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1、 后进生难度，确保完成基础目标。
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2、 中等生保持难度，努力完成发展目标。
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3、 优等生增加难度，努力实现创造目标。
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
三、“放归”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一。
除了统一布置作业外，教师还应适当“放归”作业自主权。“放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。
做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。
1、“放归”后进生基础性作业权，使之满意自我。
所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想作业。后进生相对来说，接受和理解能力欠弱，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。
但是，如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。例如，学习了某一篇课文后，教师可以引导后进生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）、“词语天地”（抄写生字新词）、“荟萃园”（佳句摘录）等。这些标题新颖的练习题，让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。
2、“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。
所谓发展性作业，就是源于书本知识，但须发表自己见解的作业。中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，我们教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。
例如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
3、“放归”优等生创造性作业权，使之超越自我。
所谓创造性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。如学习了“积累。
运用”中“口语交际”关于环保调查的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张**并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会文，还要有环保调查的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我”境界。
综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
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