九年级53班德育工作总结。
盈洞学校罗双才。
目前，中学生心理问题的存在已引起人们的普遍关注，有关心理学家曾对全国近300名中学生进行过调查，发现有42.73%的学生感到“做事情容易恐慌和紧张”，有55.92%的学生经常感到“对一些小事过分苦恼和担心”，有47.
41%的学生觉得“人与人之间的关系太冷漠”，感到无法与人和谐相处，有67.26%的学生“对考试过分紧张，感到无法忍受”。这些心理问题的造成，原因是多方面的，其中也不乏教师教法不当所引起的。
作为教师，我们更应该关注自身的教法，最大程度地避免由此而引起的学生心理问题。
一、教师教法不当与学生心理问题的分析。
一）学业负担过重。
教师为了提高学生的教学质量，一方面，不断增加学生的课业负担，如“题海战术”、加班加点等，使得学生整天“钉”在座位上，下课时间被拖，术科时间被占，黑着进校门，黑着回家门。另一方面，三天两头的大考小考，考试排名等。过重的负担使许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事，视教师为敌人，对学校失去兴趣，有的甚至出现逃学、离家出走等不良行为。
另外，心理负担过重，长期处于过度紧张状态，学生还可能出现强迫症状，给学习、生活带来极大的痛苦，严重影响他们的成长、发展。
二）、批评不当。
学生出了问题，适度的批评、惩罚是必要的，但如果方式、方法不当，不但不能帮助学生改正错误，还会导致学生心理问题的产生。通常教师批评学生的不当方法有以下几种：
1、不问缘由。学生出了问题，如迟到、作业没有完成或没带、上课没遵守纪律等，有些教师不问青红皂白，不是狠狠批评一顿，就是体罚或变相体罚。这样会使学生产生胆怯、恐惧、不满、愤恨等心理，严重影响学生的身心发展。
2、不顾场合。有的教师批评学生时不看场合，在大庭广众之下，大肆渲染学生的缺点，甚至挖苦、讽刺，大有“杀鸡骇猴”之意，极大地伤害学生的自尊心。
3、不顾时机。批评教育应适可而止，当学生知错，并有悔改表现时，如果教师仍然大加批评指责，严厉惩罚，只会引起学生的对抗心理。
三）、漠视学生。
有些教师整天板着个脸，显出一副师道尊严，问学生要的只是作业、分数，与学生缺乏情感沟通，极少言语交流，只教书不育人。在沉闷的气氛中，一些学生会产生猜疑、胆怯、孤独的心理，并影响到社会交往能力的发展，形成社交障碍。
四）随意评价。
教师在学生眼中是“权威人物”，他讲的话是“金口玉言”。教师的随意评价，都会对学生造成很大的影响。如果学生一道题做错了，教师一句“你真笨！
”“你蠢得象……”学生一下子就可能掉入自卑的深渊，产生忧郁、焦虑等情感障碍；也可能激起学生的对抗情绪，产生“破罐子破摔”心理。同时，教师对学生的评价还会影响到其他学生对该生的看法及该生的自我评价。贬抑性评价可能会使学生失去同伴，产生孤独感；失去自信，产生自卑感；失去前进的动力和信心。
五）宠优罚差。
部分教师不能平等地对待每一位学生。请听听学生的心声：如果甲生犯了错误，老师会宽容对待；如果是乙生犯了错误，老师就要罚抄作业；如果是丙生犯了同样的错误，那得尝尝“青竹棒法”的滋味，放学后甚至还得“军训”。
正是这些教师的宠优罚差，往往造成学生的心理障碍。
宠优的代价将会造成学生的以“自我中心”。常生活在赞扬声中的学生，一旦受到挫折，情绪会很低落，出现轻者逃学，重者自杀等令人难以预料的行为。而对于“差等生”的惩罚，则会使他们产生自卑、敌视、对抗、逆反及偏执等心理。
此外，教师对学生褒贬不。
一、亲疏失调，都可能引起并强化学生彼此间的嫉妒心理。
从教师以上不当教法中可以看出，学生的很多心理问题与教师的教法有着直接或间接的关系，教师必须反思自己的教育过程。
二、教师不当教法的矫正。
一）、确立正确的学生观。
首先教师应把学生看成是有独立人格的人；其次教师要把学生看成是有巨大潜能的人；第三教师要把学生看成是具有“独一无二”个性的人。为此教师应做到以下几点：
1)、热爱学生。
苏霍姆林斯基曾说过：“爱是教育的源泉。”热爱学生是教育学生的感情基础，学生都有“向师性”，都希望得到教师的爱。
热爱学生要对学生一视同仁。学生之间有许多差异，有的学生容易引起教师的好感、喜爱，有的学生则会使教师感到厌烦。教师应该控制这种情感，不偏爱某一个学生。
2)、尊重学生。
爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不能只要求学生尊重师长，而自身却时时以师长自居。
学生有独立的人格，师生之间在人格上是平等的，故教师应平等地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺等都是和尊重学生根本对立的，是对学生人格的污辱。同时，教师要善于自我克制。教师伤害学生的自尊心的事件，往往是在盛怒情况之下发生的。
因此，教师一定要善于控制自己的情绪，在任何情况下都要沉着冷静、不意气用事。
(3)、了解学生、帮助学生。
教师要了解学生的心理和生理发展的规律，了解学生的心理变化和个性需要，了解学生的烦恼和思想动态。只有全面了解学生，才能很好地帮助学生。教师要坚信每个学生都有未开发的潜能，潜在的智慧和精神力量，确信每个学生都是可造之才，接纳他们、引导他们、帮助他们。
教师免不了要批评学生，但批评态度要诚恳、口气要平静，不含讽刺的味道，使学生体会到批评背后的善意和友情。
二）保持适度的宽容。
假如有人认为：宽容就是不要纪律，偏袒放纵。那就错了。
其实两者并不矛盾。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育工作能手，也实行督促、约束和强制，但是，他做这一切的时候，总是想着：
要使儿童心灵的宝贵火星成为一个好人的愿望，永不熄灭。”宽容不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生目前的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。在严厉中生活，学生学会自卑和自危，学会仇恨和逆反；在宽容中生活，他学会宽容别人，学会自信与豁达。
有调查表明，学生对态度温和、宽容的老师有好感，对只知严厉批评、训斥的教师持否定态度。由此可见，教师播种宽容，收获的是宽容和学生的爱，而播种严厉，收获的可能是仇恨或逆反。所以，掌握好适度的宽容，有利于学生的心理健康。
三）提高自身的心理素质。
眼下，教师心理障碍也是一个不容忽视却并未重视的问题。教师也是人，并且是具有丰富情感的凡人。他们在生活中同样会遇到一系列繁杂而又无法回避的难题，如人际关系（领导关系、同事关系、师生关系、家校关系等）、恋爱婚姻、子女问题、身体健康、经济收入、工作能力等。
这些问题，如果解决不好，就会产生挫折感，严重时可能导致心理障碍，同时产生不良情绪体验，对学生产生不良影响。因此，教师应自觉提高自身心理素质以适应新时代的需要，可通过参加专题讲座学习、在职培训或自学等多种途径，增强教师的角色意识，提高自我调控能力。同时，提高心理素质离不开加强师德修养。
崇高的理想和坚定的信念是人生的支点，也是坚强意志的源泉。一个成功的教师，必定是一个心理健康的教师。
中学生心理问题对其生长、发育产生很大影响，甚至是毁灭性的，作为“人类灵魂工程师”的教师们，可能就是“扼杀”学生心灵的“杀手”，反思自己，审视自己的教育方法，对千千万万发展中的学生必然是有益的。
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