九年级(下)第五单元精讲篇目重点、难点设计与突破。
十三中李春凤。
单元重点：1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。
2、理解作品所表达的思想观点，初步了解墨子、孟子的政治主张。3、赏析课文，把握先秦诸子散文在艺术手法上的共同点。
17、《公输》
教学重点：1、积累文言知识，提高学生的自学能力。
2、加强朗读训练，在朗读中体会人物心理，把握人物性格，感受激烈紧张的气氛。3、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
教学难点：赏鉴墨子的劝说技巧。重点、难点突破：（第一课时）
活动类别教师活动。
1、课前布置学生查阅墨子及《墨子》的相关资料。
2、资料助读：课上以投影形式简介先秦诸子散文、墨子及《墨子》的相关资料。
3、教师**示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
4、教师适当指导朗读。(示例以投影形式展出，资料附后)①
5、学生自学过程中，教师巡视各组，答疑解惑。6、教师利用投影检测学生自学结果。也可以形成文字资料分发给学生，指导学生积累本课文言知识。（资料附后）②
7、教师利用投影提出问题，引导学生理清行文思路，把握文意。（资料附后）③
学生活动。1、选两位学生分角色朗读，要求其余学生认真听读，进行评点。
2、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
3．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。
4、以小组为单位，讨论解决教师活动7所提出的问题。
学中练兵。朗读示例：
活动目的。1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
2)公输盘曰；“夫子何命焉为？”
读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲。
慢的语气。5)子墨子曰：“然胡不已乎？”读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又。
仗势欺人的语气。
7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”注意“善哉”的虚伪。“虽然”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意②教师分发文字资料，内容如下：(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我，表敬词)．
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)．
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)．．2)一词多义公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)．．请说之(解释)胡不见我于王(引见)．．虽然，公输盘为我为云梯(这样)．
然臣之**禽滑厘等三百人(但是)，．
不可谓知类(事理)．
为与此同类(类别)．为楚造云梯之械(这样)．
子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)．宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)．
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)．吾知子之所以距我(“的”，结构助词)．
3)翻译下列句子。
夫子何命焉为？译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有？胡不已乎？胡不见我于王？此为何若人？
译：宋国有什么罪过呢？译：为什么不停止(攻宋)呢？译：何不向楚王引见我呢？译：这是什么样的人呢？
理清行文思路问题设计：
本文矛盾对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？
故事情节往往在矛盾双方的交锋中展开，请谈谈你对本文思路的看法。
18、《孟子》两章。
教学重点：1、辨析疑难字、词、句意。
2、理解蕴含在两文中的作者的观点，初步了解孟子的政治主张。3、借助朗读品位语言特色，达到背诵全文的目的。
教学难点：1、两篇短文都采用了“逐层深入论证”的结构，要使学生从整体上认识这一结构特点。
2、正确认识：“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
得道多助，失道寡助》重点、难点突破：
教师活动。导入。
有一次，李世民与魏征。
活动目的。学生活动。
活动目的学生介绍查阅的。
资料，可把课堂教学与课外阅读相联系，拓展教学内容，培养学生课外阅读、查找整理资料的能力，更重要的是使学生对孟子及其政治主张有了一个较为完整地了解。
读通、读透、独处情感，才能真正理解文章。
鼓励学生自主学习，发现问题，质疑讨论，才能培养起学生“学”的能力。
学生在对问题的讨论交流中，把握作者观点，梳理文章结构。体会逐层推进论证这一论证形式。通过诵读排比句，进一步体会孟子散文语言的气势。
1、安排学生朗读，鼓励同学互相指正2、投影习题，检测自学效果：①下列句子朗读节奏划分有误的一句是：（）
a、夫/环而攻之b、是/天时不如地利也。
c、威天下/不以/兵革之利。
d、故君子/有不战，战/必胜矣②、下列句子有通假字的一句是（）a.三里之城，七里之郭。
b.寡助之至，亲戚畔之。
c.得道多助，失道。
学中练兵。以历史故事导让学生介绍查找入可以较快地到的孟子及《孟。
讨论治国之道。李世民问：吸引学生注意子》的常识材料隋朝灭亡的原因是甚么？
力，调动学生学魏征回答说：失去民心。李习兴趣。
“载舟世民又问：人民和皇帝应当覆舟”这一道理是甚么关系？魏征说：
皇帝本身也体现了就像一只漂亮的大船，人民孟子的“民本”就是汪洋大水，大船只有在“爱民”思想，水中才能乘风前进；但是，融合了本文的水能载舟，同时也能将船弄观点。翻。太上皇（李渊）举义旗推翻隋朝统治就说明了这鼓励学生充分朗一点。
所以，作为君王要时刻记住水能载舟，亦能覆舟。千百年来的历史大舞台也在不断的证明著这一道理：水能载舟，亦能覆舟。
凡是施行仁德之政、顺民心、不断修德于天下的贤君，都使国家昌盛兴隆，风调雨顺，百姓安居乐业；反之，逆民心，而最终走向毁灭。儒家。
读，自学，发现问题，质疑、讨论（朗读要求学生在朗读课文时注意节奏，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来）
讨论问题：a.本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者。
代表人物之一的孟子，在下面这篇文章中精辟的论述了民心向背的利害关系。
教师在学生整体感知课文基础上解题：（投影形式）
得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑〉，标题。
把决定战争胜负。
教师在学生整的主客观因素归体感知基础上结为那几个？作来解题，对于学者认为它们之间生正确理解文的关系如何？章中心应是画b.本文借论战，3
是后来的编者加的。此标题龙点睛的一笔从内容上高度概括了本文的中心意：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之就会孤立，只有极少数人的支持与拥护。
孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代，因此他提出“施仁政”“行王道”的主张，反对不。
义战争，这篇短论很能代表他的主张。
教师明确b题。
教师明确b题答案：答案，是因为该。
借战争论述实行“王道”（即问题有一定难“仁政”）的重要性。度，是本课教学文章开篇提出“天时不如地重点。借助教师利，地利不如人和”的观点，的疏导，使学生指出人和是克敌制胜的首对作者所阐述要条件，由此逐层展开，用的政治观点、文概括性的战例加以证明，分章逐层推进的别就天时与地利、地利与人论证方式，有个和作比较，指出天时、地利、更清晰地认识。
人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”
深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐。
层推进论证的？c.画出第三四节中的排比句，诵读体会，议**说理运用排比句。
寡助。d.米粟非不多也③解释下列句中加点词的意思：a.池非不深也．b.域．民不以封疆。
之界。对于“人和”“得道”，你是如何认识的？联系实际，谈谈你的看法。
式的表达作用。
此环节为达到教育的目的，使学生懂得维护安定团结，和谐稳定的社。
会秩序的重要性。
从而了解“得道多。
助”的时代意义。
生于忧患，死于安乐》重点、难点突破：
教师活动。导语设计：“卧薪尝胆”
活动目的以历史故事。
学生活动活动目的学中练兵。
学生自读课文。通过读课文初。
的故事大家都很熟悉。越导入可以较王勾践被吴王夫差俘虏快地吸引学后饱受侮辱，患难中勾践矢志不渝，不忘国耻。而吴王却耽迷声色，诛杀忠良。终于越王打败了吴。
生注意力，调动学生学习兴趣。故事中也包含着“生。
要求读准字音，步感知文章内读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
容、感受情感。
国，重振越国。然而此后，于忧患，死于越王沉溺于安乐中重蹈安乐”的道了吴王覆辙，越国也衰落理。为学生理。
下去。这个故事给了我们解文章的论什么启示呢？
点作一个小。
铺垫。教师**示范朗读磁带，帮助学生校提示学生把握句中的停正朗读中的顿及重音。错误。
教师利用多**投影出利用投影节示竞赛试题。
学生大声读课进一步品位孟文。
子语言的气势。
课堂竞赛：全班分成两组，学生自读课文，坚持培养学生开展课堂竞赛，每道题中单结合注视借助自主学习的习数题由第一组回答；双数题工具书翻译课惯，提高学生发由第二组回答。每小题5分。
文。现问题、解决问积分多少分胜负。小组讨论交流题、协同作战的第一板块：
文言知识解答翻译过程能力中存在的疑难问题。
约时间；竞赛形势能调动学生自主学习、解决问题的积极性。
1、读准下面的字音。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂。
2、注明下列句中的通假字并解释。
曾益其所不能。
困于心，衡于虑，而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性。
3、一词多义（解释相同字）①行拂乱其所为．
入则无法家拂士．②舜发于畎亩之中．
天将降大任于是人也死于安乐．．．今亡亦死，举大计亦死国恒亡④胶鬲举于鱼盐之中死即举大名耳4、翻译句子。
故天将降大任于是人也曾益其所不能。
人恒过征于色发于声而后喻。
讨论：这两篇短。
此题意在让学。
入则无法家拂士，出。
则无敌国外患者。
然后知生于忧患而死于安乐也。
第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么？作者是从个人和国家两个方面论证的。请简述本文的论证思路。
2)除举例论证之外，本。
教师在学生讨论交流后明确答案。
意在使学生对问题的思考更全面、更准确。
文提出、阐述论生理清两则短。
点的方式有什文的逻辑层次，文还运用了什么论证方法么相同之处和把握文章层层来说明这一道理？不同之处？
从这两篇短文中，你能感受到。
深入地论证特。
色。引导学生学习鉴赏品味作品。
第三板块：才华展示(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。(2)哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。
练笔拓展：有人说：逆境能成才，顺境也能成才，请举例谈谈对此说法的看法。（不少于）
孟子散文的语的语言风格。言特色吗？
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