1、简述均衡发展九年义务教育的关键环节。
一、均衡配置办学资源。推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
二、推动优质教育资源共享。通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费**使用，实现优质教育资源共享。
三、加强和改进学校管理。规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。
四、合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。
五、全面提高义务教育质量。建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。
六、保障特殊群体平等接受义务教育。按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。
2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？
一、评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。
从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。
二、对课程评价的理解比较宽泛。
从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。
三、大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。
从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。
四、国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。
从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。
3、试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。
系列位置效应的内涵：2024年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词。研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。
基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”。
系列位置效应的应用：
一、每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。二、教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。
三、学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好学习用具，不要让上课的前十分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后十分钟在想象课后如何玩耍中度过。
四、合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。
五、背诵文章，单词时变换开始位置。学生在背诵单词或材料时，要适当从中间开始背，克服由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。
4、请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。
一、教育功能：班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和**等方式表现出来的观念文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。
二、规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能称之为**。
三、导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学生将个人的学习生活与班级目标相结合，学生受班级核心价值观的影响，也就能深刻地认识到自身行为对于整个班级组织的意义。
四、协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力目标和奋斗方向，在朝目标前进的过程中，班级文化促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进。
五、美育功能：班级文化中存在大量美的因素，这些美的因素对学生产生深刻的影响，使班级学生受到美的熏陶，逐渐形成美的思想、美的言行，使学生的审美能力得到不断的提高。
六、凝聚功能：好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力。
七、激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，并且也能使学生从被动学习变为主动学习。
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