高二地理试卷20 13

地理试卷评讲课有效性研究。

英德中学高一地理组吴新华。

地理试卷评讲课是一种重要的地理课堂教学形式。所谓试卷评讲课，就是指测试之后对试卷进行分析，讲解和点评的课程，是教学中不容忽视的一个非常重要的环节。但据笔者观察，在我们的试卷评讲课中，有些老师要么是机械的对答案，敷衍了事；要么是就题论题，平均用力，看似面面俱到，其实是重点模糊；要么就是只是教师讲，不仅教学形式单一，而且也没有体现出学生的主体性等等。

因此，本文着重阐述了如何克服这些弊端，提高地理试卷评讲课的有效性，以期为地理教学工作的可持续发展提供理论参考。

一端正心态，认真备课。

首先要对试卷做好分析统计工作，包括平均分，最高分，最低分，错误率。试卷考查了哪些知识点，是从哪个角度进行考查的，相关问题可以进行怎样的变化和拓展；试卷的重心是什么，是培养学生哪些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯；另外还应该根据试卷统计结果分析难度，信度和效度。其次要分析学生，主要是看这样几个方面：

学生哪些知识点没有掌握好，学生哪些解法比较巧妙。根据学生的认知水平，哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题，哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题，还有哪些学生需要老师进行知识上的辅导，思路上的引导和规律上的总结。评讲前就预设好上课时会提问哪些相关同学。

再者。分析**和思路，主要是看这样几个方面：重点问题是由老师主导讲，还是由学生自主讲。

问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受。比较下来除通常解法以外，是否还有更简洁的方式和方法。总之，在试卷进行评讲前，必须做好充分的准备，不仅体现试卷的检测功能，还应体现试卷的复习功能。

二突出重点，举一反三。

怎样优化地理试卷评讲教学，提高评讲的效率？第一，多错误率高的试题重点分析。在试卷评讲时不应该也不必要平均使用力量，而要做到有的放矢。

有的试题只须“点到为止”，有的试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”，对那些错误率较高的试题，则要“对症下药”。为了在试卷评讲时实现上述目标，每次测试后，都要认真批阅，仔细分析，统计得分率，从学生角度分析每道题的错误原因，针对错误情况，从而精心设计试卷评讲的思路与方法，只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢，并能提高教学效率。第二，要举一反三。

根据试题所含的知识点，结合实际情况加以变化。例如，关于黄赤夹角与地球上五带的划分的考查，讲解时可提出“如果黄赤夹角变大或变小，地球上五带的范围又将如何变化？”等问题让学生思考回答。

这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国受什么气团控制？昼夜长短状况怎样？

美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。第三联系实际。

就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？

为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中巩固锋面天气系统的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。第四，要注意方法总结和知识点归纳。

例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；德国鲁尔工业区与我国的辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线、等压线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

三教学形式多样化，发挥学生的主动性。

在评讲地理试卷的过程中，要注意培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。并且教师的语言要具有鼓励性：

就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。

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