第三章作业。
04090323钱怡佳。
一、概念探析。
1）中学生：特指在实施中等教育（包括普通教育和职业教育）的学校里学习的人，年龄在12至18岁左右。
2）儿童的发现：发现儿童的主体性和主体地位，要认识到儿童并不只是教育者随意支配的消极被动者。他们有着主动的发展要求，又有着独特的发展要求，他们是主体的人，又是独特的主体的人。
3）人的发展：是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化，这种变化是有顺序的、不可逆的。
4）生理发展：指人作为生物体生长、发育、成熟再到衰退的过程。人的生理发展是心理与社会性发展的物质前提，没有人脑功能，就不会有人的心理，也不会有人的社会性。
5）心理发展：指人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。主要包括认知（智能）发展、情意发展和个性发展。
6）社会性发展：个体在与他人关系中表现出来的与社会生活相关联的品质（观念、情感、态度和行为等）随社会经历而发生的变化。
7）人的发展规律：一是人的发展的顺序性与阶段性，在不同的发展时期中，人在生理、心理和社会性发展上都会具有不同的特点。二是人的发展的异步性和差异性。
人生发展的不同方面，并不是齐步走的过程。差异性不仅表现在实际年龄相同但生理发育状况不同（生理年龄不同），而且表现在一个人的心理年龄、实际年龄和社会年龄的差异上。
8）教育与发展：教育以发展为出发点，教育作用的发挥以发展规律为条件，教育必须建立在对学生发展的正确认识上。
二、阅读与讨论。
陶行知先生面对学生的错误，既没有批评也没有打骂，而是选择了另外一种方法，从错误中发现学生的诚实守信、尊敬师长、为人正直、敢于承认错误这些优点，并及时给予赞扬，从而唤醒学生的良知，让学生主动承认错误、接受教育，并在心灵深处产生改正错误的愿望。现实生活中，学生犯错误是难免的，发现学生的错误并不难，难的是如何从错误中发现优点，并用充满爱的语言完成“润物细无声”的教育。
治一个人的病，先抚摸他的心。” 作为当代的中学老师，不论学生犯多大的错误，都不要把他们视为敌人，因为学生是人，是人就会犯错误。教师作为一名成年人，教育学生时，要立即转换角色，用心灵呼唤心灵，用童心去理解孩子，用爱心去感染孩子，用耐心去引导孩子，才能事半功倍，才能达到教书育人的目的。
三、反思与写作。
中学教师的学生观对中学生发展的影响。
有位教育家说过：“教育，教育，就是教育学生学会自育；教学，教学，就是教会学生自学。”什么时候我们的教师能真正地弯下腰来，用平视的眼光看待一切学生，我们的教育才能一片光明。
学生观，是人们对学生认识的基本态度。教育的出发点和归宿都在于对学生的培养，有什么样的学生观就会出现什么样的教育目的、方式、结果，学生观在整个教育观念体系中占据举足轻重的地位。长期以来，传统教育和应试教育的影响，教育只面向少数人，以造就少数精英为目标。
教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；教师将学生视为消极被动的对象，重智轻德，不尊重学生人格，无视其价值观念的存在。传统的学生观不仅影响着教育效果，也压抑着学生的个性，影响着学生身心的健康发展。
长期以来由于受师道尊严思想的影响，教师的学生观还存在许多误区，影响了师生关系的健康发展，甚至给学生造成身心的伤害。如果不尽快纠正这些错误认识，就难以理解和接受新课程，教师的职业成长也会受到延误。教师在学生观上的误区主要表现在：
强调教师的尊严。强调学生的“不可教”。强调动机的合理性。
强调以学习成绩为标准的评价。
培养高尚品德与聪明才干兼备，培养创新精神与实践能力双有，具有鲜明个性又善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。现代中学教师要与时俱进，就必须树立现代学生观：
一）学生是发展的人。
教师面对的学生，无论生理还是心理，都处在成长时期，其身体、道德素养、知识体系具处于发育完善阶段，可塑性极强，“后生可畏”。教师既然是塑造灵魂的工程师，应有一双慧眼，辩证的发展的看待每一位学生，乐观的公众的评估每一位学生。教师是社会的教育者，而非管理者，其任务是引领学生走向正确之路，而非机械简评判其行为的对或错。
学生是处于发展过程中的人，各个环节不尽完善，偶尔说说谎、逃点课、迟到了，也不必大惊小怪，教师要允许学生犯错误，并通过各种各样的方式引导他们改正错误，切忌鲁莽武断。
日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上，都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么所有的孩子都能成为栋梁之材。
”正确的看待评估每一位学生，使他们相信自己定能展示无限特长，成为有益于社会有益于家庭的人，这便是教师的职责。
二）学生是教育活动的主体
教师明智的做法是让学生亲力亲为，自己动手动口动脑，从而明辨是非，掌握规律。教师是“传道、授业、解惑”者，在学生的学习过程中只是外因，内因是学生的主观能动性。教师要从学生出发，正如陶行知先生所言：
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”要改变传统的让学生跟着老师亦步亦趋的习惯，让他们成为真正的学习的学习的主人。教育活动除了教学，还包括开展主题班会、办黑板报、搞联欢会等。
教师要相信学生内在的主体能力，放手让他们自我设计，教师仅起拾遗补缺之作用。做教师的要能够认识、把握学生主体的表现形式，对一些喜欢展示自己、大胆表现的学生应及时鼓励表扬，带着欣赏赞许的目光看待，充分调动其积极性，为他们创造展示才华的活动空间。总之，关心、爱护学生的自尊自信，尊重学生的个体人格是把握学生主体性的重要途径。
三）学生是各自独立的、有个性的人。
学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
传统的学生观警示我们：再不能将教育当成现代化的“工厂”，将学生当成可以批量生产的“标准件”；学校不是鸟笼，学生不是笼中鸟。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要视学生是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。
苏霍姆林斯基曾谆谆教诲我们：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”可见，教师要认识到学生的独特性，认识到每一个都是唯一的“这一个”何其重要。
教育教学中的一种模式、整齐划一的做法可能会抹杀孩子的天性甚或戕害一个天才。
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