现状三：检查评价缺少措施。
由于口头作业难以用书面表达出来，因此，教师对口头作业难以检查，不能像书面作业一样作评价，从而丢失了口头作业的良好作用。
基于以上几点，提出此课题研究，让学生在轻松、愉快的口头作业中学习语文知识，培养语文能力，全面提升学生的语文素养。
二、研究构思。
一）概念界定：
口头作业区别于书面作业）在《现代汉语词典》中，是指教师给学生布置的具有一定指向性的，用口头语言的形式来完成的课外任务。这里的口头作业主要是指语文口头家庭作业。
二）研究目标：
让学生树立正确的观念，认真对待语文口头作业。以多种形式、生活化、个性开放的语文口头作业，使学生对作业愿说、乐做，培养学生的口头表达能力，养成以口头家庭作业巩固课堂知识的习惯，并采用各种积极的评价和展示手段让学生感受口头家庭作业的愉悦。
三）研究内容：
本课题主要从树立正确的口头作业态度观，科学设计口头作业，灵活检查和评价方式，优化奖励机制及展示等几方面进行多角度的研究，让语文口头作业走向有效。
三、操作措施
一）观念先导明行动。
1、明确口头作业的任务。
首先，让学生清楚地认识到，语文是一门语言科目，必须多读多说，才能将它学好。要使学生明确口头作业的任务，作业的完成是严肃的，给学生一定的压力感，他们思想上才能引起重视，然后认真完成。
案例一： 师：今天要请同学们回家预习《荷花》，谁来说一说我们的 “预习四步曲”？（生说）
师：你说的是“预习三步曲”了，谁还有补充呢？（学生补充）这才是我们的“预习四步曲”呢。
（教师出示 “预习四步曲”，即：（1）标上自然段的序号；（2）圈一圈生字，划一划新词；（3）遇到困难做好标注，尝试查字典解决；（4）又通又顺读课文，最少读五遍。
师：我们再一起读读这“预习四步曲”，我相信每位同学都会认真朗读的。（生读）
师：预习课文是我们今天作业中最重要的一项，我们要像“预习四步曲”中说的那样逐项完成，明天老师将对预习的情况进行检查，希望有更多的同学拿到“预习星”。
在布置口头作业时，让学生对作业的任务有更深刻的印象，让他认识到预习的重要性，完成这个作业的价值，学生才会在思想上引起足够的重视，同时这一过程，把预习课文这一口头作业具体化，变成学生可操作的量化的作业，学生有目的有方法有步骤地完成，久而久之，就成为了一种习惯。如果教师只是简单的一句“把新课预习好”，学生往往不知云里雾里，完成的效果也是大打折扣。
2、调动家长的参评意识。
其次，口头作业能引发父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论。一些家庭作业有助于拉近亲子之间的距离，使他们一起享受学习的乐趣和交流思想，还能让父母向孩子表明他们对其学业的支持。我们学校地处农村，学生家长大多忙于工作或种地，而且文化素质普遍低下，大部分家长对孩子的家庭作业要么无暇顾之，要么放任自流，他们大多认为孩子的学习是教师的责任范围，对口头家庭作业更是漠不关心。
因此，改变家长观念尤为重要。第一次新生家长会之时，就要渗透这样的意识，和我们的家长分析形势，使家长们明白重视口头家庭作业的完成，督促孩子认真完成口头家庭作业是学生学习的需要，更是养成良好学习习惯的需要。通过家长会我们要争取达成以下共识：
1）请家长们参与检查评价不是教师为推卸职责，而是由"口头家庭作业"这一作业形式的特殊性决定的，由孩子们自觉意识单薄的年龄特点决定的；
（2）家长们参与检查评价不能三天打鱼两天晒网，不是一朝一夕的事情，我们要享受这个和孩子一起学习，看着孩子进步的过程；
（3）家长们参与检查评价要经历一个由"扶-放-全放"的过程，这个过程因人而异，但是都不能操之过急。
二）创新设计增趣味。
1、情境设计妙趣横生。
爱因斯坦说过，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。在口头作业的设计上，要讲究趣味性，注重教师的导向作用。当学生把书面作业作为一种负担和任务来完成时，学生对这种作业很难提起足够大的兴趣，完成的效果也很值得商榷。
要让学生积极主动地自觉完成作业，教师设计的作业应该是灵活新颖，富有情趣，吸引学生，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的联系之中。口头作业正是就这样的一个目的来发挥自己的作用的，所以在设计口头作业时，要发挥口头作业新颖、灵活的特点，赋予口头作业足够的趣味性，让学生有足够大的兴趣来完成这个作业。
如《北京》一课，在上完课文后我设计了这样一项活动：我们要做一个游北京的游戏，请你的爸爸妈妈当游客，请你当导游，按照课文中的方位，带你的爸爸妈妈或爷爷奶奶去参观北京。学生在这样的口头作业中既巩固了课文按方位顺序记叙的特点，又锻炼了口才。
学了三年级下册第八单元中的《西门豹》、《女娲补天》、和《夸父追日》这些课文后，让学生用讲故事的方法给爸爸妈妈听，得到了爸爸妈妈的赞赏。学生在这些活动中轻松、愉快地完成了口头作业。
2、内容设计融入生活。
语文源于生活，用于生活。将所学知识运用于实际生活是我们新课改所积极倡导的，赋予口头作业充足的实用性，学生在实际生活中运用也必将依赖所学知识，这样的形式更利于学生对知识的巩固，也使学生真正感受到语文与生活的联系。如打**、采访体验、想象表演、新闻报道、评点是非等。
四年级上册第六单元有一篇课文叫《搭石》，在回家预习作业中，我叫学生们们想象一下，在一排排搭石上，可能会发生一个个怎样的动人故事，请在学习小组内演一演，说一说。学了四年级下册第四单元中的《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》后，我布置给学生这样一项口头作业：点评一下小夜莺和雨来的机智勇敢之处，再说说战争给孩子们带来了什么？
学完本组课文后，我又让学生们搜集国内外有关战争的新闻，召开一次新闻发布会，评出“最佳新闻发言人”，学生们对此活动兴趣盎然，取得了较好效果。
3、表达形式精彩纷呈。
口头作业具体表现为读拼音认字、朗读背诵课文、阅读课外读物、看图说话、讲故事、说见闻、做采访、说心里话等多种形式，分别针对不同的内容和目的。教师在布置时，要根据不同年级的学生、不同的内容、不同的外部环境来选择不同的口头作业形式。
1）读拼音认字。虽然拼音和识字是低年级语文的重点，但小学中段语文还是要借助拼音认读生字新词，所以平均班额40多人的课堂，无法保证每一个学生充分的认读识记。回家读读拼音认认字能及时巩固学校所学知识，加深印象，也能得到父母的一声鼓励，一句表扬，提高学习的兴趣。
2）朗读背诵课文。朗读是培养孩子阅读习惯最重要的因素。每天朗读15分钟是美国教育的秘诀。
而背诵，是一种古老的语言学习方法，也是我国传统的教学方法之一，它能陶冶情操，励志磨心，能增强理解，改善记忆，能培养语感，提高表达，是读书的一项基本功。经常布置这样的口头作业，让学生和父母一起朗读，并把自己满意的声音录在磁带里，如模仿节目的录制等，有效提高学生的阅读素养。
3）阅读课外读物。学生进入中年级，教师要有计划有层次地鼓励学生去阅读各种课外读物，如儿童文学作品、、科幻作品、诗歌、名著等。班里办“小图书角”。
同学们把自己读过的书交换着看，我们还可以从阅览室借阅成套的书大家一起读，双休日与同学结伴去图书馆阅读。总之。想方设法让学生多读书，激发阅读兴趣，提高阅读能力。
4）说见闻。把当天的班级新闻或校园新闻说给爸爸妈妈听，能初步培养学生在日常生活中留心观察周围事物的习惯和热爱生活的情操。当然比较有条理地口述一段话，叙述自己所见或所闻的事，做到语句通顺、连贯，也是提高口语表达能力的一大途径。
5）做采访。小学生好奇心强，对于这样的作业往往能抱以极大热情，而采访又能培养学生的胆魄和良好的人际交往能力。如果学生没有记录采访过程的能力，可由父母帮忙整理，并写上几句评语，可大大激发学生的采访积极性。
6）说心里话。在日常生活当中学生会遇到很多高兴、委屈、伤心的事，回家向父母说说，这项口头作业的作用是比较积极的，父母通过蹲下身子，真正贴近孩子，更多地理解孩子，积极地认同孩子，从而形成良好的亲子关系。
三）形式多样抓检查。
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。
对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。所以说，教师对学生的学习进行及时的、恰当的检查尤为重要。口头作业的检查反馈可以用以下形式进行：
1、个别抽查。这一评价方法我们主要适用于学习自觉性不高的学生，或评价不到位的家长。对于学生的口头作业评价，我一般利用晨会、午休或上课前的几分钟时间对他们进行抽查，尤其是中下生，由于他们在课堂上口语表达的机会不多，容易造成他们口语表达的障碍。
另外由于家长工作原因，多数对学生的家庭作业无暇顾及，因此对孩子口头家庭作业的监督与评价无法避免的会有一些“掺水分”现象。所以我们要对中、差生随时进行口头作业诊断性评价，及时关注他们在学习过程中的“虚假现象”，具体使用哪种方法视情况而定，并且抽查的情况及时与家长沟通交流，沟通的途径主要有qq上个别联系、校讯通短信联系、**联系等，或向家长汇报学生作业完成情况，或委婉指出家长做得不妥之处，或商讨教育方法，真正实现家庭、学校的相互配合，形成合力。
2、小组互查。设立组长负责制。按照座位四人一组，以小组为单位，开展朗读、背诵，读书摘记，资料收集整理等活动。
由老师分派学习自觉、成绩良好的学生做组长，规定好检查内容，量化标准，要求各小组长认真负责，确保作业检查落到实处，同时进行指导督促，然后由语文课代表汇总，老师通报检查情况。
3、家长督查。虽然对孩子们来说，家长们是他们的第一任老师，但是对绝大多数家长来说，他们没有经过专门的教育教学培训，请他们参与督查，难免有点赶鸭子上架的味道，所以我们要建立起口头家庭作业评价条例，给家长们一定的方法指导，让家长们有法可依，有章可循。
有了上述评价条例与方法，我们常借助家长会、给家长的公开信等形式，把各种不同形式的口头回家作业完成的具体要求和家长们的指导方法渗透给家长。此时，家长和孩子都有共同的目标，明白自己在这个过程中的责任，家长不必“强按着牛头喝水”，也能看到孩子的进步和闪光的地方，就能享受到和孩子一起进步的快乐。
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